跨族群圆桌会议的一些实情 - 复何玉苓​ 28-04-014

跨族群圆桌会议的一些实情 - 复何玉苓​陈纹达​28-04-014

马来西亚行动方略秘书处专案主任何玉苓在看了在下4月22日在南洋言论版发表的＂再谈谁在分裂华教＂一文中提到在“4月4日早上，在隆雪华堂新闻发布会前，主人家就建议董总主席把修改1996年教育法令及教育大蓝图的条款删除，被叶主席一口拒绝。＂发函南洋言论版以四点澄清在下的言论，细述圆桌会议的性质与过程，我无可厚非；但是我必须针对她所提的董总＂所谓“忍辱负重”的问题并不存＂的看法。

我在＂谁在分裂华教＂一文中引述了已故教育家严元章博士针对当时教育报告书，曾经说过的一段话：

《这本教育委员会报告书的内文，一共有49页，分为主文18章，附文13件。里面的种种建议，好的不少，坏的也不少。就数量说，好的或者比坏的多；但就性质说，好的是枝节，坏的却不只是枝节，并且是根本。所以，这本报告书如果不作根本的修正，以这本报告书为依据的新教育法，如果不摆脱报告书的根本错误，当然不会是我们所能够接受的。。。》。

我在此重提已故严元章博士的话，是希望爱我华教工作者能够更细心的看待对母语教育影响深远的现今教育大蓝图的弊端，重视董总发动的次轮签名运动，而不是跟着教育大蓝图的＂枝枝节节＂起舞。这些＂枝枝节节＂正是模糊与淡化母语教育核心危机，被所谓＂共同推动教育改革以促进国家进步＂所取代。

董总看在眼里，痛在心里，面对现今华教的现实状况参与所谓的＂跨族群圆桌会议＂，在会议上看那＂兜兜转转＂的情况，为维护母语教育生存的根，难道不是＂忍辱负重＂？我在＂谁在分裂华教＂与＂再谈谁在分裂华教＂二文中都有提及，劳烦尊敬的何小姐上南洋网言论版搜寻阅读。

回到何小姐提出的正五点：

那是事实，也有点不实！

原本4月4日新闻发布会是要公布《教育改革共同立场》，因为一些团体还没开会研究通过而不能签署联合公布，遂改为公布“教育改革行动委员会”的成立。

董总坚持必须列入的其中两点，即修改《1996年教育法令》和修正《2013－2025年教育大蓝图》，是在圆桌会议上通过并纳入终决性会议的《教育改革共同立场》。但是，在4月4日新闻发布会原媒体声明上，董总发觉，董总坚持的重要两点没预先照会就被＂挪＂了下来；经董总提出，才又纳入媒体声明中。必须提出的另一要点是，董总要求废止实行单一源流学校制度的政策，也被发现＂挪＂了下来回避董总要求的废除单元主义教育政策。

回看最初稿提出把各源流学校改为“政府学校”的建议；这建议是在协助落实《1996年教育法令》中“政府学校”的定义，若被教育部接受并落实，潜在着蚕食华小董事会主权的危机，或被逼同意把华小董事会的学校拥有权送交给政府，使董事会名存实亡，威胁母语教育的生存与权益。董总在会议上表达了反对的坚决立场，才把有关各源流学校改为“政府学校”的建议删除。回顾六十年代华教史，这“政府学校”不正是我华文中学改制的翻版？

这些事件，令人看到“跨族群”工作的失误，脱离现实，漠视或淡化教育法令和大蓝图对母语教育的不利冲击和严重威胁。一旦教育法令和大蓝图落实及实现了《1956年拉萨报告书》的“最终目标”，达到单一源流学校制度，所谓跨族群教育改革提出的教育素质等宏观理想，却已经失去原有的意义。届时，我国拥有的将是单一源流学校教育制度的教育素质，而不是期盼中的多源流学校制度的教育素质。

仅此与各华社团体共警惕之。

吧生滨海老友会第二波签名交流会 27•04•2014

吧生滨海老友会第二波签名交流会         陈纹达       27•04•2014


首先，我要感谢吧生滨海老友会陈精明主席主动联系，安排这个交流会。陈主席可说与我家是世交，我要趁这个机会表达他对我父亲在买卖上的包容，感谢！


在还没有进入主题之前，我想问一问大家对教育大蓝图的看法：
1• 请问有谁觉得教育大蓝图不好的请举手？
2• 再请问有谁觉得教育大蓝图好的，或者没有什么不好的，请举手？

其实，我本身觉得教育大蓝图没有什么不好。

政府花了整两千万请了海内外学者专家拟定这教育大蓝图，勾画出马来西亚教育应该走的路；比如提升教育素质、培训老师，加强科技与数理的教学，加强英语的学习以便与世界接轨等，都是政府应该尽本份去完成的职责，是无可厚非的。

最大的问题出在这些海外的教育专家学者并不了解马来西亚当地的国情，所提的也只是他们片面的看法而国内的所谓专家又有几位是公正不阿的？而且，要拟定教育大蓝图，教育部一定会有他们本身的指标；所以，在团结国民的课题上就有了不符合国情的偏差建议；所谓的偏差就是顺着指标拟定教育大蓝图以实现建立一个＂民族国家＂；民族国家就是实行＂一个国家、一个民族、一种文化、一种语文＂的单元同化政策来达到一个马来西亚族的特征。

教育部曾在《2006-2010年首要教育蓝图》提出“民族国家”和国民学校为首选学校的政策，并在《2013-2025年教育大蓝图》和＂巩固国语强化英语政策＂里再次提出，而且更进一步有计划、有步骤地加速实现“民族国家”，制造国民学校为所有家长的首选学校以便达到《1956年拉萨报告书》“一种语文、一种源流学校”的最终目标。

我曾经针对政府要＂创造国民学校为所有家长的首选学校＂提出我不同的看法。我们不能够质疑政府的这一做法，这也是政府应该尽本份去完成的职责，是无可厚非的。跟“巩固国语，强化英语”一样，政府不能够因为要＂创造国民学校为首选学校＂而打压与牺牲其他族群学习母语教育的权利与发展空间。

当我们在强调捍卫母语教育的同时，请不要忘了一个非常现实的问题；不管你喜欢还是不喜欢，马来西亚是我们的国家；我们不应该把国家与政府混为一谈。

认清这个事实，学习马来文国语就变成了我们避不开的责任，也应该受到鼓励。但是，政府不能够因为要“巩固国语，强化英语”而牺牲其他族群学习母语教育的权利。

语文是学习与沟通的桥梁，这并不等于我们必须要成为语文学家，政府的做法是过度实施学习国语的策略，反而弄巧反拙，引起反弹。


为增加公信力，教育大蓝图在定稿前也开放给所有社团与教育团体反馈意见及提呈备忘录；董总在大蓝图拟定前及定稿前后提呈了不少备忘录。但是，董总所提的，几乎没有一条被纳入最后定稿的大蓝图内。


我在＂谁在分裂华教＂一文中引述了已故教育家严元章博士针对当时教育报告书，曾经说过的一段话：
《这本教育委员会报告书的内文，一共有49页，分为主文18章，附文13件。里面的种种建议，好的不少，坏的也不少。就数量说，好的或者比坏的多；但就性质说，好的是枝节，坏的却不只是枝节，并且是根本。所以，这本报告书如果不作根本的修正，以这本报告书为依据的新教育法，如果不摆脱报告书的根本错误，当然不会是我们所能够接受的。。。》。

教育大蓝图就像是一块被描绘成多么好吃的大饼；隆雪华堂看到的是有些缺陷、不够完美的大饼，才有了他们认为＂更宏观、更积极的角度来化解教育大蓝图对华教负面的冲击＂的看法，联合26华团提呈自己的备忘录给团结部长；董总看到的是这块大饼内隐藏着的断肠毒药！这个断肠毒药才是根本，是核心问题！

这就是我们应该支持董总反对教育大蓝图签名运动的根本！

备注：
2009年7月8日，教育部宣布废除英语教数理政策，同时宣布实行“巩固国语，强化英语”（Memartabatkan Bahasa Malaysia & Memperkukuhkan Bahasa Inggeris, MBMMBI）政策。
根据教育部发出的巩固国语强化英语政策文件阐明，这项政策的目的是建立“民族国家”，以达到具有“民族国家特征”的“一个马来西亚”。此政策于2010年开始实行。
“民族国家”是单元同化政策，实行“一个国家、一个民族、一种文化、一种语文”。教育部曾在《2006-2010年首要教育蓝图》继续提出“民族国家”和国民学校为首选学校的政策，并在《2013-2025年教育大蓝图》和巩固国语强化英语政策里再次提出，更进一步有计划、有步骤地加速实现“民族国家”、国民学校为所有家长的首选学校以及《1956年拉萨报告书》“一种语文、一种源流学校”的“最终目标”。
教育部从2006年开始已经通过英语教数理政策，逐年把华小四至六年级国文科教学时间，从每周150分钟增加到180分钟。2009年宣布废除英语教数理政策后，教育部实行巩固国语强化英语政策，提出把华小、淡小四至六年级国文科教学时间增加到每周240分钟。
巩固国语强化英语政策是《2013-2025年教育大蓝图》执行的一项政策。教育部通过《2013-2025年教育大蓝图》和小学课程标准（KSSR），更进一步提出从2014年开始逐年在华小、淡小四至六年级，采用与国小同样的国文科课程和考试，大幅度增加国文科教学时间，即在正课内从每周180分钟增加至270分钟，另在正课外增加每周300分钟国文科辅导班。
一旦实施，华小、淡小的国文科教学时间，将从英语教数理政策之前的正课每周150分钟增加到270分钟，即增加120分钟，以及在正课外再增加300分钟国文科辅导班，总共增加420分钟。


外记：

我把这个交流会定位为

“点点星火护华教
 百万签名不是梦“

四月二十七星期日下午二时，吧生老友会会所（黄梨路海鸥楼上）
征求义工成立“小火点“工作小组响应董总百万签名运动说明会。
每个热闹的茶餐厅、小贩中心、肉骨茶店、早、夜市、餐馆等等多人光顾的地方都是“小火点“，两三人一小组到处点火，越多人小火点越多越好！

我们需要在全国把“小火点“的火点点起来需靠大家的努力。

再谈谁在分裂华教 • 12•05•2014修

再谈谁在分裂华教              陈纹达             18•04•2014修

南方客说＂没有人分裂华教＂ ，那是＂做贼喊贼＂。

1• 关丹中学的成立，如何成立，它对60+1独中未来深远的影响，我的其它相关文章都已经评论过，这里不再赘述。

2• ＂1125大集会＂是对教育大蓝图提出预警，＂728华团大会＂主要还是讲解大蓝图对母语教育的不利条款；教育大蓝图定稿前，董总也提呈了多项建议给教育部，要求纳入教育大蓝图。董总并非如南方客凭想像＂直到教育蓝图快要定稿，董总彷彿如梦初醒＂，我不知道这是否＂欲加之罪，何患无辞＂？

在大蓝图未正式公布前，未了解大蓝图的正式内容就发动签名运动，也只有南方客才想得出的良策高招。

3• 董总已经一再声明关丹中学是私立中学，任何人或团体只要有政府批准办学的准证，就可以办校，也一再声明不承认关中是一间华文独立中学，除非批文获得教育局修正！也一再要求关中董事部把批文退回教育局修改；把关中事件“搁置一旁”是双方都不想无休争论其中，双方都必须专注各自的正事。

4• 在民主的理念底下，谁都可以发言，可以提意见；也因为对＂民主＂的有限认知或自我解读的认知，造成了几许分裂。

既然＂目标一致＂，何须＂殊途＂才来＂同归＂？董总坚持关中是私立中学，教总无视批文对60独中的潜在危害性，在会员大会宣布支持关中是独中；董总坚持七大华团共同签署的备忘录中，华小国语课时为＂教总建议的180分钟＂是底线，为何教总联合校长职工会及华总提议国语课时为210分钟再演变成副首相兼教育部长宣布这意气风发的三人小组同意国语课时为240分钟？这会是＂殊途同归＂吗？在谈判桌上替敌对方设想，认为教育部不会接受180分钟而预先把国语课时提高至210 分钟是一个极大的笑话！这笑话却是以牺牲华教的利益为代价。再说，当董总发动全国百万签名运动，教总为何另外发起董家教三机构签名运动与董总抗衡？就算教总有千万个不认同董总百万签名运动的理由，也不应该分庭抗礼，制造矛盾让有心人见缝插针，依傍着教总联合16华团呈备忘录给团结部长；这就是隆雪华堂的阴谋野心，而教总则不自觉被利用来成立第三股华教势力，成为分裂华教的帮凶！

虽然备忘录不具备法律约束力，但是教总是否应该尊重签署的其他6个华团，先于照会`交流讨论在定案？当然，董总不会就此而为反对而反对！董总是在捍卫华教的根，不让华小的特征与完整性被蚕食！

青蛙图的比喻当然会令温水中荡漾自在的青蛙不爽；它也对政府执行不利华教的行政措施起了警惕华社的作用，有其积极的意义。马来谚语有说：＂谁吃辣椒谁感觉到辣＂，怪不得分派辣椒的人。

5• 正因为必须团结一切可以团结的力量，董总才会接受地方性组织的隆雪华堂的邀请，委派代表出席＂跨族群教育改革圆桌会议＂。董总并没有意愿成为唯一的发言人，也没有如南方客＂欲加之罪＂的＂容不下他人意见＂的狭隘胸襟。

马航MH370失联初始的新闻发布会，各有各话，错乱无比，才有后来的委任代交通部长成为唯一发言人。请问南方客这是＂拨乱反正＂还是＂唯我独尊＂？

6• 董总忍辱负重留在＂跨族群教育改革圆桌会议＂，不计较那些＂枝枝节节，兜兜转转＂是有几层意义的：

    a• 监督所有议程不会乖离董总捍卫母语教育的目标，避免不同的声音再次造成华教分裂；

    b• 化解华教的分歧，把握机会整合华教，化危机为转机；

    c• 借力打力，坚持必须把修改1996年教育法令及教育大蓝图列入议程；

4月4日早上，在隆雪华堂新闻发布会前，主人家就建议董总主席把修改1996年教育法令及教育大蓝图的条款删除，被叶主席一口拒绝。

除了董总先知先觉为华教的存亡撕声裂肺呐喊，捍卫母语作为华小教学媒介语而坚持而领航时，其它各自有自己的解读与盘算，董总两位领导人也因此成了许多人的眼中钉，包括那些不知就里，道听途说被误导的人。

请恕在下不再回应南方客重复的言论。

独中发展策略研究初步建议

                            华文独中未来的挑战
                          发展策略研究初步建议





                                         陈纹达


                                                                          24-03-2014












2008年至今，我对独中前景不断修订的一些想法，以董总为领导核心，独中为服务对象，为独中未来的发展勾画粗略的路线图。

从六十年代起，由于政府不公平教育政策，华社有了悲情；累积的悲情，爆发出激情！也因为激情，催生了华教运动所需的凝聚力！

1987年 ＂茅草行动＂大逮捕了119名华教与各政党人士的华小高职事件（可上网搜寻＂茅草行动＂）、2011年尾的华小临教不获续聘及派遣不符合华文资格的老师执教华小事件铸成2012年的325大集会，520、729增建独中分校的诉求，926到国会提呈备忘录及1125反对教育大蓝图初步报告，五大集会的成功举办，证明了这不变的事实！

时局在改变，政局随着时局的步伐也在改变；在改变中，假设华教得到政府的温情照顾；温情暖化了激情，也将溶化华社的凝集力。到那时候，华教还剩下什么？2011年十一月的北京董校访问团，我就曾经把这个问题抛向叶新田主席；他很简短的回答：＂统考文凭！＂

是时候，董总除了领导华社应对政府的不公平政策外，也应该从内向外改进，领导与制定符合独中发展的政策与策略，融汇科技创新教学为独中服务，让成绩成为向心力的导引，以达至取代悲情产生的凝聚力为最终目标，把各自为政的独中，团结起来，统筹统办，共享资源，让华社的捐款发挥更大的经济效益。


以下是我几年来观察所得，建议讨论的议题：

   一.英语教学与剑桥文凭考试挂钩
统一行政电脑化作业流程
专业师资培育计划
加强独中教育与统考宣导工作
举办董总与独中永续经营脑力激荡营
举办校长科技领导工作坊
设定具备活力的统一薪金制与福利指南
独中年年爆满还能做些什么

以上所有的建议是一个可待实现的目标以便达致董总身为领导所需的凝聚力。凭过往的经验，建议向各独中收取费用是有一定的难度！不过，就如成功教育的推行一样，并不是所有的独中从一开始就会参与，而是逐间开始试验性施行。

华教之路，本非易行！但是，我们不能因为过往不愉快的经历就舍难就易，不予推行；严重点说，这是失责 ，有违华社委托。我们应该勇于跨出困难的第一步，才有成功的机会。俗语说得好，千里之行，始于足下；我们应该面对困难，解决困难; 面对障碍; 飞越障碍！不能因为有困难，就避开不做！

这些建议可以先开放给认同、有意愿的学校先行加入形成一个小团队做起；当这个小团队做出成绩后，就会有更多的学校自动要求加入！

推行一项计划，寻求大家的认同，再达成共识，成功的机率就越大。

陈纹达 21-12-2012 , 2013年十月修，2014年三月再修。






一．英语教学与剑桥文凭考试挂钩
英语是大家公认的国际语言；身为父母的，当然非常关注学校的英语教学水准是否达标；除非他就读的学院是跟升学方有特别共识，＂英语能力＂证明更是有意到英美升学必须具备的入学首要条件。

目前，一些有能力的独中都在校内建设不统一的英语教学中心，一些独中也已经采用英国剑桥的英语课程；为了一劳永逸解决华校生掌握英语能力的困境与解除华社一些人士对独中英语程度的质疑，建议董总考试与课程局先内部讨论“英语教学与剑桥文凭挂钩”的可行性，取得共识后再与剑桥驻马代表商谈，以便达致双赢的局面。

与剑桥英语考试挂钩的利与弊：
好处是可以让统考学生毕业后不再为了到英美升学报考剑桥及IELTS等等校外英语考试；
独中英文课本及纲要可提交剑桥考试局审批及依据其要求修改；这无形中协助提高独中英文水平；
安排老师接受剑桥英语教学培训，协助提高英文教学水平；
提高统考英文的公信度，提高统考文凭的价值，间接为独中增值，为微、小型独中增加生源铺路；
弊是必须增加剑桥英语考试费用，这是无可避免的事，只能跟剑桥驻马代表以60独中学生的＂量＂洽商，要求减低收费；














 二.  统一行政电脑化作业流程
   
独中统一行政电脑化与统一行政流程的实行的前提是，先实行统一的制度化管理系统；董总可以先成立小组向各独中收取资料研究后，提呈建议书给中央委员会讨论，取得共识后再实行。

1．独中行政电脑化及统一行政作业流程的好处：
标准化的行政作业流程将有效提升各校之行政效率；
标准化及统一的数据项目及内容可作为改进行政与教学工作之依据，同时亦可作为董总研究之数据来源；

2．实施办法：
将董总电脑局提升为专业的咨询单位，增聘资讯业（电脑）专才，为各校提供专业的行政电脑化设置、支援及培训服务；
聘请专业程式设计师或以外包形式编写标准化之独中行政系统；
经费来源：向参与的学校收取每位学生每年RM20之费用作为此项计划之发展基金。(参与学校的数目将决定费用的多寡)























三.专业师资培育计划

发展专业师资培育计划的好处：
为独中解决专业师资来源的问题；
全面提升独中教师的教育及学科专业能力进而提升老师的教学素质；
减轻各校在教师教育专业培训方面的经济负担；
实施办法：
以新纪元学院教育系或其他学院教育系作为专业教师之培育单位，并提供以下进修机会：

招募有志进入教育行业的高中、大学毕业生提供含食、住全免教育专业课程，并提供生活津贴，毕业后安排到参与此计划的独中服务；
继续开办教育专业课程予各校在职教师研读，以全面提升在职教师之教育专业素质与能力；
举办各类有利于教师教育与学科教学专业相关之进修活动或课程；

向参与此全免教育专业课程计划的学校收取每位学生每年RM100之费用作为此项计划之发展基金。 以部份参与学校人数两万人计算，年收费共两百万是一条大数目，这将扣除部份被颁于奖助学金的学生的人数，参与学校的数目决定费用的多寡或需向外筹款。


建议成立一个基金会管理以上两个收费，并命名为'传灯基金'，可由各参与学校董事会派出代表成立小组讨论细节，拟订后呈基金会通过，再依章选出管理委员会，透明化处理。
四．加强独中教育与统考宣导工作

考获SPM而流失的学生转升大学预备班不止对家长是一项沉重的经济负担，对放弃考统考的学生也是一种损失；因此，加强独中与统考价值的宣导工作刻不容缓，此宣导资讯也可以用在独中的招生工作。

宣导工作目标与对象：
让家长及学生认识独中教育；
让家长及学生认识统考；
让家长及学生了解独中教育及统考的升学与就业价值及其优势；
独中生与统考毕业生的奖贷学金

2实施办法：
印制独中教育与独中统考宣导手册；
分发至以华裔家长为对象及各独中，作为招生宣教的工具，减低高二生考完马来西亚中学文凭SPM后的常年流失率；
独中毕业生升学辅导讲座含技职教育等；




五．举办董总与独中永续经营脑力激荡工作坊

建议通过此项活动以蒐集董总人员与独中校长之意见，并达成以下目标：

i. 探讨董总与独中合作关系之现况；
ii. 董总与独中合作关系/协作模式之发展策略；
iii.为董总与独中未来之紧密合作关系与发展策略达成共识；
vi.探讨具体的实施办法

备注：此建议已经在23〜25/10/2013以全国校长交流会的形式成功举行。


六．举办校长科技领导工作坊
学校行政电脑化与资讯科技融入教学已是无可避免的世界潮流，了解科技并在校内实施科技领导，亦是校长责无旁贷的工作。
韩国即将在2015 年从小学至大学全面用高科技智能电子工具教学。董总如何在这方面引领独中面对科技的冲击，是我们应该深入探讨的：
建议举办校长科技领导工作坊，校长可达成以下目标：
能够带领校内人员一起拟订资讯科技之导入与发展计划；
能够领导校内人员有效的利用资讯科技于行政与教学，以提升行政效率与教学品质；
能够拟订资讯设备之预算与采购计划/策略，以避免花费无谓的金钱，为学校节省开支；
能够带领资讯团队进行高效能之资讯设备管理与各类应用培训工作，以让学校的投资发挥最高的经济效益；
实施办法：
邀请在校长科技领导方面具有丰富经验之专家前来指导；
根据上述目标分组研究讨论，撰写学校科技领导计划书，并向与会者进行简报，再由专家指导。其成品可作为各校进行学校科技领导与管理发展之参考依据。

















七．设定具备活力的统一薪金制与福利的考量：

董总只能 根据各独中薪金制调查的回馈以领导的身份制定统一薪金制指南；董总本身没有权力强制执行，所有的建议对各独中是没有约束力的，除非被授权。

   建议的统一薪金制指南包含：
    统一基本薪金制（根据资格拟定起薪、年资加薪，升级加俸等）
    统一专业师资津贴（以达到鼓励进修提升老师教学素质）
    统一本科师资津贴（鼓励进修加强教学专科知识）
    各主任、副主任、班导师津贴（可以根据学校大小（人数）、工作性质、工作量等各校自定）
    各独中自定生活津贴（可根据各地区生活水平Cost of Living Allowance自定）
    第十三个月薪金 （这不是花红）
    年终奖励花红   （可依据表现斟酌，董总可规划评估制指南）
    医药与住院福利
    老师的孩子在校全免学费
    出国交流论坛与培训奖励
    恩俸金（工积金外，各校可以自由选择）




















八．独中年年爆满还能做些什么

在现今政治环境增建独中是遥不可及的事；建议成立微型独中发展委员会，筹募＂微型独中发展基金＂：

         1• 成立小组筹募发展基金 （可与以下活动同步进行）
         2• 访问了解微型独中状况，如校地、宿舍、校园等等
         3• 根据区域拟定发展计划书
         4• 挑选符合发展条件的微型独中逐间发展
         5• 在发展的同时可同步做宣传工作


在为华社寻求增加独中学额的同时，我们到底需要多少个学位才能满足家长对独中来年，什至未来几年的需求，并没有一个统计数值可供各独中参考。

在此，建议董教总可以透过各区华小发展工委会，在各区华小校长协助下，要求一至六年级的华小家长，填写未来升读中学意向書。往后每年一年级新生的父母都必须填写调查表格。

董教总独中工委会可成立小组拟定＂未来升读中学意向書＂调查表格。表格內容包括学校类型的选择: 国民中学、国民型中学或华文独中，学校的第一、二、三选择，直升初一、预备班或技职教育（如有）的选择等等。
有了这些数据，董教总可以了解未来六年各区升中学的走势；可依据这些走势，提供报告给相关学校，让这些学校未雨绸缪，规划发展。

在此，建议再来一个类似70年代的独中复兴运动，由董教总带领，联合一切可以团结的力量，鼓动华社对华教的热情，发动筹款成立“小型独中发展基金”，资助外围的小型独中软体建设如师资培训，行政系统电脑化，电脑化辅助教学及逐步建立校/宿舍，容纳这些因为大城市独中学位不足，被逼淘汰的新生。

谁在分裂华教 陈纹达

谁在分裂华教               陈纹达                       11•03•2014完稿

南方客回应在下的文章写了一篇＂为华教放下私怨和私利＂的文章。

非常感谢他文章的标题认同在下《历史、私怨、私利，紧捆华教》的结尾：＂本着热爱华教、爱护华教的心，请抛开私怨、私恨，应对当前华教的危机处理＂，遗憾的是缺少了我文章中结尾：＂敬请给予善意的批评与建议，让华教的路更平坦、顺畅的达到你我期待的水平＂的真诚期待；这也是我希望看到的明灯！

假如南方客有认真细读南洋言论版2014-01-07刊登张树钧的＂谁是华教领头羊＂与2014-01-11伦旋的＂华教第三势力边缘化董总？＂，当能看得出我的文章＂历史、私怨、私利，紧捆华教＂，都是以事实逐点作为回应，而不是在玩弄文字游戏或以讽刺他人来维护董总＂老大哥＂的地位！

董总被赋予重大责任的＂领头羊＂头衔，已经非常清楚的交代，说明是在警急会议中由草根提出通过的临时动议，举手赞成的包括教总唯一代表；有哪个团体或个人对此头衔不满或持不同意见，可以要求这些出席的代表民主开会讨论要求收回，无需对董总指指点点。董总不怕强权，务实维护华教利益，这虚名无关重要！

南方客无视董总在2012年11月25日于八达灵Amcorp Mall对面大草场召集的＜反对教育大蓝图初步报告＞万人大集会，在其文章中说：＂。。。其实，如果董总真的关注教育大蓝图，就应该在政府2012年9月公布教育蓝图初稿后，马上发起签名百万签名运动，并带上联合国教科文组织申诉，而不是选择在教育蓝图定稿前的两个月才匆匆忙忙发起签名运动，这根本无补于事＂是有心误导读者，企图引起读者对董总的误解和不满；这将影响董总发动第二波的反对教育大蓝图不利母语教育条文百万签名运动，对华教有害无利！

1125万人大集会集合三大民族、朝野政党、华团代表等，是董总凭藉几十年与教育部抗争累积的经验，先发制人的一项运动，在教育大蓝图未正式公佈前为华社提供预警！

教育大蓝图正式公布时因此少了许多对母语教育不利的菱角，转为隐晦！也是因为这样，才会有看不清不利母语教育核心问题的华教第三股势力的出现，＂经周详考虑＂的备忘录提呈给团结部长。

因为篇幅的关系，我在＂领头羊与一言堂＂没有详细说明董总2012年发动的325、926、1125三场大集会及2013年的反对教育大蓝图不利母语教育条文签名运动，都是应时事需求，经董总中央常务、中央委员会，甚至全国各州董事联合会联席会议开会详细讨论、认同后通过的议决案。

就算有一些团体包括教总，不认同如此透过内部得到认可通过，再召集扩大会议详细报告华教面对的困境及建议所要采取的行动，寻求各华团的共识与支持的一个民主开会程序，然道董总就因为几个团体的不认同、不支持而不于进行了吗？以＂一言堂＂加罪于董总领导人，合理化避开敏感的反对教育政策不利华小发展与生存的行政措施大集会，是有心人分裂华教的阴谋诡计。

也许，隐藏笔名下不敢以真实姓名写评论的南方客对董总领导人也是怀有私怨的人之一；这可从他这句＂但这几年来华教内部纷扰不断，而且都与目前的董总领导人息息相关＂看出。他把一项明显的双方针对不同课题的看法简化为董总领导人的＂私怨＂；他笔锋一转要求＂为了华教千秋大业，当前的华教领导人是时候为华教放下私怨和私利，以免影响了捍卫华教的工作＂，再次对华教两大团体的不同意见，如对批文的两极化解读，＂关丹中学＂的＂私＂与＂独＂，第二阶段国语课时的180与210分钟的不同看法，描绘成是＂华教领导人的私怨＂可视为是恶意的。至于隆雪华堂的第三股华教势力是否有心边沿化董总都已经在我的其它文章予以说明，请南方客上南洋网言论版详细阅读。

假如社会大众没患失忆症的话，当能记得去年副首相兼教育部长在推介教育大蓝图后的记者招待会宣布说，＂教总、华总及校长职工会三个团体同意把国语的教学课时调高至每周240分钟。＂董总一路来所坚持的第二阶段国语180分钟课时是秉持于2009年12月17日七大华团包括教总呈于首相备忘录中2•7条款的精神；面子是人家给的，草根心里有数！

七大华团备忘录可上网细看：
http://www.djz.edu.my/resource/images/doc/memorandum/20091217memorandum-bc.pdf

教育大蓝图就像是一块被描绘成多么好吃的大饼；隆雪华堂看到的是有些缺陷、不够完美的大饼；董总看到的是这块大饼内隐藏着的断肠毒药！

已故教育家严元章博士针对当时的教育报告书曾经说过：
《这本教育委员会报告书的内文，一共有49页，分为主文18章，附文13件。里面的种种建议，好的不少，坏的也不少。就数量说，好的或者比坏的多；但就性质说，好的是枝节，坏的却不只是枝节，并且是根本。所以，这本报告书如果不作根本的修正，以这本报告书为依据的新教育法，如果不摆脱报告书的根本错误，当然不会是我们所能够接受的。。。》

同样的，《2013-2025年教育大蓝图》提出实行“巩固国语，强化英语”政策。此政策的目的是建立“民族国家”，以实现具有“民族国家特征”的“一个马来西亚”。“民族国家”是实行一个国家、一个民族、一种文化、一种语文的单元同化政策。

笔者怀着些许期待出席了三次隆雪华堂召集的＂跨族群教育改革圆桌会议＂；会议除了重复教育大蓝图内＂好的枝节＂与一些不足，如不公平、不平等对待等，对母语教育不利的＂坏的枝节＂这根本源头，略有提及，没有核心关注，只是在枝枝节节兜着转，空洞而浪费应该即时反对教育大蓝图内实行“一个国家、一个民族、一种文化、一种语文”的单元同化政策的宝贵时间！

以下是圆桌会议非常认真讨论要提呈教育部的七个议题，其内容是一般般的看法（教育大蓝图也有触及），却没有触及即将导致母语教育变质的核心元素：

1•教育使命及哲学
2•公平议题（。。。。国家应该拨出公平的款项以及资源予各源流各学校。）
3•平等议题（联邦宪法赋予母语学校存在的权利，并给予同等及公平待遇，。。。）
4•团结议题
5•下放教育权力
6•素质与策划议题（教育大蓝图的素质教育、加强数理科教学与世界接轨等）
7•教育监察委员会

以上七个＂宏观＂的议题就是南方客口中他们的＂更积极的角度来化解教育大蓝图对华教负面的冲击＂；如何实现与执行，知易行难；教育政策的制订与执行，一切不在我们掌控之中！比如圆桌会议上只能纯粹建议政府成立教育检察委员会而已；什么设立独立、中立与公正的监督委员会只是美谈，七个议题没有提出一个实质与具体的教育改革解决方案。

在董总主席叶新田博士的坚持下＂经决定，为了确保这些愿望都可以实现，1996年教育法令必须修改。。。＂才得以保留在序言的结尾一段！

除了政治干预政策朝令夕改，执行上的不力与偏差、好高骛远、揠苗助长，过多的行政指令造成教师过多的文书工作，老师的教学素质与态度等才是我国教育程度滑落的原因，岂是在圆桌会议上提出讨论，要求关注的七个议题可以三言两语解决的？

笔名南方客的在文章中说：＂以隆雪华堂为主导的华团经过周详考虑后，以另一种形式来争取华教的权益也不出奇。其实，华教运动多一份力量，这是好事。＂证明第三股华教势力存在的事实！

我不否定多一份力量是好事；这一份力量应该是＂加＂而不是＂减＂！董总担忧的，跟其它华团担忧的华教分裂，涵义各异；组成华教第三股势力的华团看不清教育大蓝图的核心问题，被陈友信领导的隆雪华堂以＂经过周详考虑后＂，堂皇的＂好的枝节＂牵引，淡化母语教育变质急待紧急处理的核心问题，再＂以另一种形式来争取华教的权益也不出奇。＂正是分裂华教的另个源头！

昆明火车站恐袭 - 新诗

昆明火车站恐袭             02•03•2014

蒙脸
黑服
长刀

鲜血
哀鸿

无辜的他的生命
交换你＂成道＂的祭品
被染黑的所谓勇敢
是你被蒙蔽的无知

失去人性的黑
掩盖了他宗教本有的文明
它再次
失去了本已暗淡的
些许光辉

情女思郎君不知

这是我看了面友在她的留言板的留言后写下的，对一位长情、暗恋女的感叹：

心繫个郎郎不知

六尺蛮汉缺心思

何苦为情自伤身

葬花还需惜花人

早安！

历史、私怨、私利，紧捆华教

历史、私怨、私利，紧捆华教       陈纹达         21•01•2014

07•01•2014南洋言论版刊登了张树钧的＂谁是华教领头羊＂及11•01•2014南洋言论版刊登伦旋的＜华教第三股势力边缘化董总？＞回应在下的＂领头羊与一言堂＂，我们的文章皆引述并对九十年代前华教运动史及领导的的肯定，文章的结论则南辕北辙。

张树均对在下的论点避重就轻、断章取义，对当前董总的领导人暗刺明讽，暗示教总公布华小老师师资不足才是领头羊。

假如把师资不足的数目字揭露出来，就可以解决问题，可以当领头羊的话，就不会有2012年由董总发动的＂325华小救亡＂大集会；以笔名＂伦旋＂的，则对董总的处境感触良多并指名道姓要求董总两位最高领导人下台。其实，对董总的处境感触良多的何止他一个？只是所感触的因由也许各有不同而已！我从两篇文章嗅到的是两位作者对董总的领导人的不满与怨气；是私怨、误会、被误导，还是有隐议程，我不知道；我只能说，别让私怨蒙蔽了双眼，误了爱护华教的心。以下我只想针对笔名＂伦旋＂的文章，予以誊清。

华社凝聚力被破坏
除了伦旋认定，已经盖棺论定的＂从殖民地时代开始到我国独立后，前仆后继，从不分阶级、贫富、职业、党派，也不分意识形态，只要有民族意识及有心之人都会参与。这在创办南大期间，70年代的华文独中复兴运动、80年初的3M事件及87年的华小高职事件＂之外，董总在2012年，从发动＂325＂华小救亡运动集会至＂1125＂的反对＂教育大蓝图初步报告＂不利母语政策的五场大集会、2013年的反对＂教育大蓝图不利母语教育生存与发展＂的签名运动，不在他的认可之内。我真的怀疑他是否有签名支持此项维护华教生存与发展的签名运动，更别说呼吁亲朋戚友支持了。这些人罔顾实情，以自己的认知＂鞭策＂董总，对董总冷嘲热讽，因怨、因恨，无形中困扰着华社同胞，造成华社凝集力的破坏而不自知；这才是真正对母语教育的伤害！也让董总维护母语教育的路更崎岖难行。这些人如没有扯后腿，也是在等着签名运动的失败，看董总领导人的笑话。

缺华教运动使命感
董教总本来就有不明文的共识，那就是董总负责独中的规划与发展，而华小的一切就由教总负责。2011年尾，教育部的不聘请临时教员决策以及委派不谙中文的友族老师到华小执教，教总除了发文告还能做些什么？董总敏锐的触觉，意识到华教的危机，决定于2012年主办＂325＂华小救亡运动大集会；本该由教总负责的华小的事务，为何却由董总＂越俎代庖＂紧急处理呢？

在去年的＂教育大蓝图＂发布会后，我跟一位认识的国民型华文中学校长及他身旁的两位校长谈起＂签名运动＂，要求在其学校发动签名支持，所得到的标准答案是＂我们都是公务员，。。。＂；如今，教育只是工作、饭碗、前途的心态暴露无遗，那里还有当时华教运动的使命感？当然，为传承华文教育，投入华文教育领域，热爱中华文化的老师同胞不是没有，所缺少的就是那一股热血，无私的奉献！在去年的签名运动，还是有一些校长认识到没有华小就没有华教的危机意识；没有华小，哪还有校长、老师可当？在认知下，就闭住一支眼睛，让董家教进行签名运动。不过，那也是属于极少部份对华教的危机有所认知的校长。

华教第三股势力真的没有边缘化董总？
伦旋说＂董总和自己的影子打架，把原本就是自家势力的雪隆中华大会堂等华团组织说成是华教第三势力，因为他们无能力糅合和领导这些力量。这些年来，他们把华教最核心的力量和华教最忠诚的一群尖兵都搞得四分五裂，严重破坏了长久以来华教运动作为凝聚华社的中心＂；当今华教为何失去当年火热的凝聚力，难道就两个领导人的因素这么单纯吗？董总会这么孤立，就是因为他们不愿姑息，坚持站稳维护母语教育、保护独中长存，坚韧不拔的立场！

淡化母语教育危机
其实，在还没有把这股势力冠上“第三股华教势力”之前，我只是怀疑这股隆雪华堂带领的种种＂总会＂到底是以什么心态看待华教面对的困境；我也没想到这是＂第三股势力＂。这是一位文化人，也曾经是州议员，在2013年八打灵的一间酒店的一个闭门会议上所提出的警惕语。他语重心长的说："如今搞文化的不搞文化，搞经济的不搞经济，小心华教第三股势力在分裂华教！。。。。让看门的狗看门，抓老鼠的猫去抓老鼠，各就其位，各司其职吧！＂大意如此。感到不解的是，这第三股华教势力为何不是把针对＂教育大蓝图＂的书面建议，提呈给教育部长或其副手，而是团结部长，纳闷吧？一位拥有几张国际学校准证的人，我真的不得不怀疑他会有一颗维护母语教育坚韧的心。隆雪华堂领导的第三股华教势力强调＂教育大蓝图＂内的不足与缺陷，建议跨族群的＂宏观思维？＂、成立＂教育政策执行监督委员会＂看似堂皇、正面，岂知这正是转移华团、华社对董总针对母语教育危机发出警讯的注意力，淡化了母语教育存亡的危急性。

实现最终目标手段
教育大蓝图不是政策，是实现1956年拉萨报告书＂最终目标＂教育政策的最后手段；他没有详细列下执行的方法，只有目标。如何执行以达至＂最终目标＂则由教育局（行政机构）复制当年国民型中学减少华文课的行政手法达成任务；先加深国语课本内容，再实行从180分钟增加至240分钟的教学课时；以不符合第二语文教学的课程内容教导华小国语是揠苗助长，为300分钟的国语辅导时间铺路。

伦旋还说：＂如果情况还是没法改变，只好看着华教和华族民族文化的权益在我国继续沉沦下去，＂并且预言＂大马华教也可能步向如东南亚其他邦国一样的悲况＂；作者是与华教脱节，还是危言耸听？

两年一届的东南亚华文教学研讨会至去年已经是第十届；研讨会旨在促进东南亚地区华文教育发展以及各国华文教育工作者的交流；与会者递交论文，分享各自国家华文教育的发展经验。

近年来中国的崛起，为这些国家的华文教育创造了有利条件；东南亚各国的华文教育已经走出曾经历的困境；印尼政府对待华人文化与教育，更是从极端走向两极化的开放与鼓励。

东南亚各国华文教育工作者更是以董总马首是瞻，本地的淡米尔母语教育团体向董总看齐，成立了＂淡米尔董总＂；这些在在证明了董总成为大家效仿的榜样，把董总当成母语教育的领航者。

董总吸取当年以失败告终的＂打入国阵，纠正国阵＂及＂加入反对党促成两线制＂的经验，提出＂超越政党，不超越政治＂的策略，对各政党一视同仁的中立路线，避免了内部不同党派同道的争执。

华教力量来自草根
2012年的五场大集会是成功的；2013年的＂签名运动＂至十一月三十日收集到六十五万个个人签名，两千五百个社团的盖章签名支持，虽没达标，也不是失败；董总开会通过延续签名运动至今年六月三十日截止，非达到百万签名不能显示各族热爱与维护母语教育坚决的心，团结的力量。

我非常认同＂华教的力量是来自草根层面的支持和团结，而不是来自占高位的不能胜任者＂，但这是不包括坚持维护“母语教育生存、发展与体系”的完整性，没有利益、无私付出的董总领导人。

我们目前也看到一些在商业领域的大富豪、政党区域领袖领导的独中董事会或董联会，在一些较敏感的课题上如2012年的大集会不予支持，应对关丹私营化国中的一纸批文更是站在董总的对立面；他们对2013年的签名运动置身度外，袖手旁观。

寻求认同才能改变
今年雪隆董联会的工作计划之一就是走访各地的＂华小发展工委会＂ ，讲解教育大蓝图不利母语教育生存与发展的危机及紧急性，加强草根对华教运动的认知以达到加强草根的凝集力。唇亡齿寒，华小变质了、灭了，独中还有学生来源吗？

至于一些独中＂思考着自己的出路＂，我不敢说没有；独中除了＂统考＂，本来就是一盘散沙，这是华文中学接受改制成＂国民型中学＂后留下的后遗症，是很多人都认同而不敢讲出来的事实；我就在独中工委会提出了这一点。

只有认识自己的不足才有改进的空间；而我，正是朝着这个方向努力，希望可以给华教带来些许改变。

改变是困难的！只有努力寻求认同，再达到共识，就有成功的希望。个人的力量是有限的，团结才是硬道理。

本着热爱华教、爱护华教的心，请抛开私怨、私恨，应对当前华教的危机处理，敬请给予善意的批评与建议，让华教的路更平坦、顺畅的达到你我期待的水平。

癌斗士：伍庭发的故事

【本報訊】伍庭發堅強無畏面對癌病折磨的故事，連看慣病痛生死的醫學院教授都為之動容，港大醫學院7月時特別為病重的庭發提早舉行了一場私人畢業禮。醫學院院長梁卓偉以「庭中有奇樹，綠葉發華滋」悼念庭發，寓意庭發是一株綠葉常開的樹，永遠生意盎然。

梁卓偉：他是港大驕傲
庭發在病中完成學業，而且成績比很多正常學生優異，感動了醫學院的教職員。港大醫學院正式畢業禮在11月底舉行，但顧及庭發的病情，醫學院前院長李心平特別在7月離任前，集合教職員在學院內為庭發提早舉行一場私人畢業禮，讓庭發可及早達成完成學業的心願。
現任醫學院院長梁卓偉在庭發去世後去信庭發父母表達慰問。梁卓偉在信中表示，他們有幸當庭發的老師，但他們從庭發身上學到的其實更多。庭發對生命的堅持，對理想的執着，展示的人性光輝和尊嚴無不令人動容，11月底畢業禮上庭發走的每一步牽動了在場每一位，他雖然人已逝，但站在台上那一刻已成就了永恒，是港大醫學院的驕傲。
梁卓偉在信中表示，「庭中有奇樹，綠葉發華滋」，在許多人心目中，庭發就像一株佳美的樹，依然綠葉滿開，花朵處處，生意盎然。
港大校長徐立之也在悼念信中表示，庭發在港大幾年一直不畏艱辛，與病魔搏鬥，最後憑過人的堅強意志和毅力，以系內最優秀成績畢業。他無畏無懼的表現，不單是香港大學的驕傲，他不屈不撓的精神，更是香港年輕一代的典範。徐立之對庭發離開表示可惜，也感傷痛，但庭發無比的堅毅與勇氣及頑強的鬥志，會生生不息，在心中長存印記。

庭發爸爸給區樂民的信
區醫生：
請你花一點時間細讀以下一段小故事。
11月28日我過了一個深刻難忘的畢業典禮，當天是應屆香港大學醫學院的畢業禮，並發生了港大百多年來未出現過的感人場面。全場師生家屬二千七百人向一名應屆藥劑系同學伍庭發，從他踏上舞台一刻起立鼓掌致敬，直到他步下台階！一個普通的畢業生做到特首梁振英、總理李克強，我甚至認為國家主席習近平到港大演講亦未必得到全體師生如此一致致敬的熱烈反應，創造了港大畢業禮上的奇蹟。
庭發成績固然超卓，他以系內史上最高成績、一級榮譽畢業，並囊括學系內四個年度大獎中的三個，但他並不是因為非凡的學業成績而受到推崇，他以一顆赤子之心及堅毅不撓，永不放棄的精神及超人的意志受到大學師生的尊重，以下是庭發過去幾年間的經歷。
幾年前庭發與一般香港青年一樣，對社會充滿熱誠，希望將來成為一位出色的醫生，救急扶危。他一直努力讀書去達成人生目標，非常不幸地，他在高考前兩個月確診患上罕見的癌症（肉瘤Sarcorna），要將右前臂及赤神經線切除，換句話說，是右手掌永遠喪失活動能力。這對庭發參加高考爭取大學入場券是一個沉重的打擊，在短時間內用左手練習寫字去考試，根本是一個不可能的任務。其實庭發在會考時，只差一分就可拔尖進大學，可能從那一天開始，幸運之神已從他身上溜走，死神已就位。而且他本人亦深信自己的實力及擁有青春時間，不介意再花一些時間進入大學，今天才發覺光陰的寶貴。在沒有選擇的情況下，只有放棄高考。
但打擊沒有令庭發放棄理想，由於右手的殘障，只有微調選科，選擇了藥劑系而放棄了醫科，但問題是沒有高考成績，而因為病情的關係要爭取時間完成學業，所以再等一年高考對他來說是奢侈的行為，他母校喇沙書院校長及一眾老師建議他用過去優秀的成績直接到大學叩門。
中大沈祖堯校長受到庭發的故事感動並率先安排了一次會面，了解庭發的需要。可惜由於制度問題，沈校長還是要求庭發擁有高考入學資格才可接納他的要求。庭發懷着失落忐忑的心情準備明年高考期間，突然收到港大收生部秘書來電，她將庭發的叩門申請第一時間交到藥劑系，系主任詳細考慮庭發過去的學業成績及病況後決定給予他面試的機會。那時正好是七月中暑假時間，所有教授都差不多不在港，而港大確有亞洲首席學府的風範與視野，特事特辦。系主任及三名收生教授都受命延遲他們預定的行程，回到學院與庭發面試，結果庭發順利進入了港大藥劑系，繼續追尋自己夢想中的人生。
在大學三年時間裏，他努力不懈，學業成績出類拔萃，可惜病情一直惡化，在三年級時，癌細胞已擴散。庭發成績優異，本可不必拖着殘障的身軀及極度痛楚的併發症去考大考亦夠分數畢業，但他憑着驚人的意志及鋼鐵的心去完成畢業試，感動全院校。前院長李心平更特別在七月份離任前，於學院內連同所有教職員為庭發舉行一個私人畢業禮，這可能也是港大一項歷史時刻，各學院在過去應該沒有這樣的安排。
在11月28日於伊館舉行的畢業禮上，當庭發坐着輪椅甫進場，高永文局長率先走到台下慰問庭發，跟着校長、院長及各教授亦陸續跑到庭發跟前表示慰問。其實庭發是冒着生命危險參加畢業禮，主診醫生恩准他帶同所有必須的醫療器材，放他數個小時的假期去參與此盛事。同學們瞬間就可上到台上，但庭發每走一步都異常沉重，但仍堅持自己步上台階領取所有獎項。院長梁卓偉的畢業致辭中亦以庭發的故事激勵所有同學士氣，珍惜這種港大及香港的根本價值及精神。
庭發在畢業禮後馬上回到醫院挑戰他生命裏一場硬仗，他的病情已發展到極嚴重的階段，生命危在旦夕。他能夠利用自己的專業服務社會的機會已相當渺茫，身心瀰漫着一丁點負面情緒，覺得自己是家庭的重擔及對社會無貢獻的廢人。其實他已經過了一個了不起的人生，我希望他可以明白他仍然對社會有正面作用。我寫這封信給區醫生，目的是希望透過醫生與《蘋果日報》的關係，將庭發的故事交給他們專業的團隊去跟進，將庭發堅毅的精神承傳下去，這是他現在唯一可以貢獻社會的工作，將他鋼鐵般的鬥心及香港精神啟發廣大群眾，尤其是年輕人。讓庭發的生命餘暉如晚霞般綻放美麗，在香港大學及香港社會上曾經有過如此出色的生命戰士。
由於內子在過去幾年傷痛的日子中從醫生的文章獲得心靈上的慰藉，所以我選擇把庭發的故事寫給醫生。文章頗長，我不會在手機及電腦上用中文，而且這亦是我在庭發病榻旁寫成的文章，我已30多年未寫過中文，文筆拙劣，見諒，所以只將文寫在紙上拍照再電郵給區醫生。
本人是庭發的父親（伍錦泉）

增建独中，宁缺毋滥说起

增建独中，宁缺毋滥说起 陳紋達 13-09-2013

前言
马来西亚的中文教育，若从有记载的1819年，在槟城所建立的第一间私塾，《五福书院》算起，至今已经有194年的历史；其中经历几许的风雨波折，起落浮沉，至今日的蓬勃发展，详细的华教史可浏览董总的相关网站：
http://www.djz.edu.my/resource/index.php?option=com_content&view=article&id=817&Itemid=77

＂独中＂的由来
1956年，马来亚独立的前一年，槟城州的钟灵中学、森美兰州的振华中学及柔佛州昔加末县的华侨中学，先后接受改制成为英文为主要媒介语的国民型中学。

1961年教育法令通过后，69所华文中学（中国或其他国家叫中文中学）有54所在威逼利诱之下接受改制，成为英文为主要媒介语的国民型中学；16所站稳立场不接受改制，放弃政府津贴，成为华人社会不辞劳苦，常年筹款资助的＂华文独立中学＂，俗称＂独中＂。
自从当年大多数马来亚华文中学接受政府的献議改制成为国民型中学之后，所有＂国民型中学＂也意指为华文学校，学校的名称前就没有刻意加上＂华文＂两字，如吧生光华国民型中学，吧生中华国民型中学，而这两间学校的前身，光华中学及中华中学则改称为光华独立中学及中华独立中学或简称为光华独中及中华独中，其他未接受改制的华文中学，就保留它们既有的校名如吧生兴华中学及吧生滨华中学。

随着环境的变迁与需求，一些接受改制了的华文中学的董事会决定复办华文中学以容纳那些不符合政府条规的华人子弟就学，如超龄生及成绩不理想的学子，才有了今日的60间＂独中＂；为了与国民型中学区别，所有复办的华文中学逐称为独立中学。今年独中学生的总人数从微型学校的百多位学生至超大型的万多人，共七万多名；华社的负担可谓沉重！

追溯當年，＂独中＂两字已包含了＂华文中学＂的涵义及海外华人办学的历史沧桑痕迹；因此，没有在＂独立中学＂前加上＂华文＂两个赘字。

历经数十载的岁月锤炼，＂独中＂在华人社会，早已经是马来西亚的一个特有名词；就如“统考”一样，已经是一个品牌！只要在马来西亚问任何一位华人＂独中＂是什么意思，答案肯定是＂华文独立中学＂！





以下是独中办学体制的基本规定：
独中办学的本质是以中文及华语作为主要教学媒介语；
独中的教学课程主要是用董总课程局编排的课本;
独中董事会有自主权视当地情况的需求，续办双学制或弃办之;
独中办学的终极目标是董总主办的独中统一考试；
独中董事会受赞助人委托，全权依据董事会章程管理学校等

独中不止是教导华文、应用华文为主要教学媒介语，它还身负着传承中华文化的使命！若说文化是一个民族的根，独中就是让根生长在马来西亚的土壤！＂独中＂的涵义可谓深广啊！

申请增建华文学校的坎坷与困境
《颗颗中华心，培育中华人；滴滴华教泪，灌溉华教根〉是马来西亚华人为延续中华文化与华文教育劳心劳力，办学不懈，还要面对不文明的“一个民族国家” 教育政策侵蚀的困境的最佳写照。

政府为了贯彻＂1956年教育委员会报告书＂，通称为＂拉萨报告书＂的 ＂ 一种语文 、一个民族、 一个国家＂单元种族主义思想的教育政策的最终目标，华人办的华文独中、接受改制的国民型中、小学校从此就没有因为人口的增长而增加，小学校的数目反而因为人口的迁移减少；新城市区的学校因为华人人口的密集变拥挤。

华社办校除了常年筹款外，也无时无刻为了申请增建新的华文中、小学校伤神；增建华文独立中学更被形容为沿木求鱼！

以下是2012年申办增建一间独中分校变成一间令华社争议不断的新批建私立國民中學的概况，反映申请增建新校尤其是新独中的不易：

談增建獨中，不得不提闹得沸沸扬扬的關丹私立國民中學（关中）；談關中不得不談它的申請過程才能得知全豹。

話說當年首相的一句話說，復辦關丹中華獨中沒問題後，建校委員會就呈上申請書，可卻是如石沈大海才引發了2012年的520申辦關丹獨中大會與729昔加末申辦獨中分校大集會。

也許是為應對2013年的全國大選，政府为了政治需求，又伸出了橄欖枝說可以用分校的形式批建“關丹中华独立中学”，并由董總出面安排，建議用吧生中華獨中或者吉隆坡中華獨中（隆中華獨中）以分校的形式復辦關丹中華獨中；建委會選上了辦雙軌制（双学制）的隆中華獨中挑大任。

復辦關丹中華獨中申請書呈上之後，離奇曲折，後由吉隆坡中華独立中学配合當時的副教育部長密修申請書後（據說一天內）批准。董總完成媒人婆責任後即被擯棄在外，当时的副教育部长甚至在移交批文時也是千交待萬交待，千萬別讓董總看批文。董總也是從報章上才得知，批的是新校而非分校，各报及华团领袖就此對政府歌功颂德！

新校与分校的差异
分校与新校在体制上真是南辕北辙！分校是根据总校的行政制度与办学方针办学；在组织上分校只有一个董事会、一个校长、两个校园；新校是根据教育部新的批文条款办学；有新的董事部建立符合批文条款的新校的制度来办学。政府批建的新校，设下建立国民中学办校的条件，也就是令华社争议不断的主因。教总因公开与董总唱反调支持新校的论点而令华社担忧董教总会因此而分裂。

董总、教总虽是两个团体，在以往的华教课题上都是采取一致的行动，民间都称呼它们为董教总，也误以为它们就是一个维护华文教育的组织。

在申请的过程中，马来西亚华人公会总会长，一个声称代表华人社会的种族性政党，也是执政阵线的老二，说了一句耐人寻味的话：＂你怎么申请，政府就怎么批！＂；我当时就跟隆中华的副总务说，要小心，話中有話！甚至批文从申请分校变新校的报导时，我也写了一篇：「批建关丹中華＂獨中＂是陷阱」及後來的＂關丹新校淺析＂及「關中，＂獨中＂？」的文章，发表在南洋商报的言论版及网络媒体，《当今大马》。

綜合当时兩個陣營支持關中為＂獨中＂可以報考統考與不支持者（非反對建校）的爭論點如下：

支持者的論點
1• 根據教育部批文的第8條款，關中是有“空間”根據獨中的體制，以華文为主要教學媒介语的三年初中、三年高中辦的＂獨中課程＂，董總應該允許關中參加統考，何況正副首相也口頭上再三予以保證；
2• 可以結合申請書和批文一起解讀；
3• 申請復辦關中已經二十多年，要把握得來不易的機會；
4• 是彭亨人民期盼的獨中（？），董總應該從旁協助，樂觀其成；
5• 要求董總協助爭取修改批文；

不支持者的論點
1• 依據批文的所有條款，它是一間私立國民中學；华社没有义务为一间本该由政府提供全免的国民中学教育筹款劳心劳力；
2• 批文條款嚴峻，所謂的＂有發展空間＂是指批文的第八條款，是自欺欺人的；
3• 依据教育法令，統考是独中內部的考試，祇能提供给真正的獨中畢業生參加；
4• 半世紀前華文中學接受政府的改制建议，講好聽是為了減輕華社發展與維持華文教育的負擔，其實是為單元主義教育政策鋪路！前車可鑒，華社不能因為等了二十多年得來不易，牽強說是＂獨中＂的一間私立國民中學，而誤了60間獨中的前途；
5• 關中是六十年代改制華文中學的翻版，要提高警惕，不能踩入政府設計的地雷！
政府没有兑现当年改制华文中学的承诺，反而在1975年起把接受改制后的国民型中学的主要媒介语，英语改为马来文国语教学；华文的1/3教学课时也被逐渐蚕食剩下3~5节课，就看掌校的校长如何看待教导母语华文的态度和安排。也因此，华社的一众有识之士在近年成立了一个国民型学校理事会，为学校谋取应得的权益，争取政府兑现当年许下的承诺，维护国民型学校的生存与发展空间！
6• 首相及副首相口說無憑，要求先修改批文，再談關中學生能否參加統考，是吸取六十年代改制华文中学的历史教训；
7• 華小改制後，經過半個世紀隱形的單元教育政策的洗禮，如今更面對《2013至2025年教育大藍圖》加強華小學習國語的堂皇理由下，分配过于深奥的华小国语课本内容，实行調高小學四至六年級的國語教導時段补拙；教师總会（教总）已表態支持！不過教總要求調低四至六年級的國語教學時間及重新编排符合华文小学以第二语文教导国语的课文；這又是跌入巫統（马国的马来人种族政党，也是执政阵线的主干政党）進十步退兩步的協商陷阱！政府就是利用＂慢火煮青蛙＂的原理，让“青蛙”在温和的环境中不知不觉走入灭亡的不归路！

口头承诺、批文条款与法治
回顾当年首相很豪爽的答应不会阻止关丹复办独中时，批文却是在2012年的520关丹复办独中大集会后经离奇曲折才得以批下！ 批文却是争议不断的批文！首相满口说华社可以相信他，新校可以办统考文凭课程，甚至说“ You can quote my words！”。

马来西亚是个法治国家，马来西亚华社要的是白纸黑字注明这是一所可以办统考文凭课程的学校；政府课程及考试，只是这间新校的副科，董事会有权凭当地情况，可以斟酌取消或续办政府课程及考试。因此，独中董事会的自主权是非常重要的！

新校以双轨制办学不明智
隆中华精英制办双学制至今天的成熟期，非资质上等的不被录取，每年望门兴叹的学生上千人！关丹新校董事会只看到隆中华的成就，没看到它的成长过程及有利条件，东施效颦，以隆中华双轨制办学为模式，没有周详考虑学生的来源是否影响学生资质的问题，会因此造成常资生不能跟上隆中华双轨制设下的教学课程对学生造成伤害？假如董事会因地制宜，在现今的批文条件下，要把教学改为专注统考课程的单轨制，可行吗？（批文开宗明义是办政府课程及考试为主的，如有违反，7.7 条文侍候）。

教育局会如何解读第八条款，华社没有结论，只有争论！如果复办委员会以自己的想法去解读为＂有发挥的空间＂，但是却跟教育局的本意相对立，则教育局就可以引用批文中7.7条款撤回准证。（7.7条款，根据1996年教育法令第87 (1) (a) 至 (f) 条文，一旦没有尊守批文中的任何条款，这所学校的批准和准证可以随时被撤回。）

以政府历来对待华教的不良记录评量，这不是华社可以拿华教的命运放手一搏的事。为后代子孙着想，让他们面对华社时可以抬头做人，复办委员会应该慎而重之，考虑再三，避免成为典当华教的先列。



學習國語本是身為國民的責任；礙於華小三語（国、华、英语）並重的實事，不能因為加強國語能力而犧牲華、英語學習的時間。華小在马来西亚，因为单元主义教育政策的原因，不允许随意增建，导致一些学校為容纳更多的华裔子弟学生被逼分为上下午班製。学校班級學生人數遠遠超出教育局規定的35位；公務、教與學的時間緊迫、緊張，給老師學生壓力，是教育政策與制度造成的後果，此為另外課題。

歸根究底，不是董总批不批准关中毕业生參加統考的問題，而是批准參加統考後衍生的後果與責任，誰應該承擔？所謂的後果就是：

1• 这將导致60間獨中變相改制为国民型中学！
政府已經說明，以後新的獨中必須依照＂關中模式＂辦學，政府是利用華社熱愛母语教育的死穴，把政府應負的責任、常年開銷與發展，轉嫁到已經雙手捧上所得稅的我族人民。

2• 所谓的＂关中模式＂意味着董事會失去原有的自主權。
董事會原本可以斟酌雙考（政府考试与统考并重）或單考統考的權力因而被剝屑了。

3• 因为违反教育法令，独中统考文凭试将被迫取消。

政府何时会采取对付行动？
政府当然不会马上采取行动对付违规事件，這是政府潛移默制改造華教變質，突破華教堡壘的長遠策略。政府抓住華社熱愛教育的死穴，甚至会在五六年后批准更多的＂关中模式＂学校的建立，把政府應盡的國民免費教育責任，推卸在熱愛教育的華社身上，讓已經雙手奉上所得稅的華社，承擔不該承擔的千千萬萬的教育費。也许就在更多＂关中模式＂的学校存在十年八載后，来个一网打尽；政府只要轻轻一推，地雷就爆炸，60独中休矣！統考文憑縱有再高的價值也無所作為了！兩百年後的今天，政府對外国来宾誇耀，老樹盤根的華教將成為歷史。。。。

何谓＂关中模式＂
这所被批建的新校教学课程，也就是批文中的第八条款，除了强调＂教学课程是国民教育课程（KBSM/KSSM）外，教育局也明白这所新校将会教导其它科目＂，再强调是其它科目不是其他课程，试问有哪间学校除了本科外，不教导其它科目的？尤其是批文3.7的教学课程中，详列出教学媒介语是唯一的国语（马来文）；第八条款列入教导其它语文科目如越来越被重视的华、英文是可以被接受和理解的。

支持关中是＂独中＂的圈子要求反对的人面对马来西亚是多元种族的国情，并要求认清国内的政治现实。其实，关丹人民既然已经等了二十多年，何必铤而走险，急在一朝呢？

反对关中是＂独中＂的同道则认为马来西亚是以法为依归，不是以情理办事的； 虽道是＂法律不外人情＂，法與情孰輕孰重？當我們向法官求情輕判的時候，犯法的罪名已經成立！法官要如何治罪已經不在你我掌控之中！

同樣的道理，關中如被董总允許參加統考，尤如踩上政府預埋的地雷移動不得！政府只要把你輕鬆推離地雷，它馬上爆炸！政府當然不會馬上把你推離地雷，你已經在它掌控之中，它有的是時間，到時你就像被貓逮住的老鼠，用前腳耍弄你致死為止，而後把你的頭吃了，留下沒有靈魂的屍體，華教空有軀殼，名存實亡！这也是《2013～2025年教育大蓝图》所说的，留下华小的结构的意思，实质已经被改造成国小的教育政策目标。

结语：增建独中，宁缺毋滥
關中進展影響華教的未來，讓更多的人瞭解關中的實質至关重要！關中的癥結在於它私立國民中學的確實身份若被允許參加統考，潛在被挑起變質的危機，對未來60獨中及統考地位的影響深遠。以政府一路來蠶食華教權益的手法，我們可以相信正副首相的口頭承諾嗎？歷史教育我們以史為鑒，華社應俱備高危機意識，提高警惕，不能因為彭亨同胞等了二十多年才得到的自以為是＂有空間發展成獨中＂的一紙批文，就踩上政府預先設下的地雷！

纵观以上几点，增建独中是宁缺毋滥；地雷就别踩了！

伦敦冬的早晨

伦敦的早晨    16•12•2013 晨6•50分  伦敦


天灰灰
风萧萧
寒风袭人
如
我大马华教的天空

寒冬
越显春天来临的可贵

春日
终须到来
普照大地
春暖花开。。。

可
我华教
何日春到来

[经典电影 2010-08-01 HQ] 聂耳

看后有感

領頭羊和一言堂 20-12-2013再修正

南方客在拜读罗汉洲先生专栏《自以为是》所发表的文章，“董总是唯一代表”中，对教总、校长职工会、华总、隆雪华堂等华团在争取华教权益的工作上作出诸多批评，并认为董总才是华教的唯一领头羊，其他华团不能越俎代庖后，南方客在南洋言论版发表了一篇题为＜华教不能一言堂＞的评论文章，其结尾认为，＂董总若要得到大家的尊重，其领导人必须求同存异，尊重华团不同的意见，而不是一言堂，一切董总说了算，这才能确保华教队伍的目标和行动一致，共同进退，有效争取华教的权益。＂引起了我对＂领头羊＂与＂一言堂＂的兴趣。

我第一次听到＂一言堂＂的信息是董总发起＂728反对教育大蓝图内不利母语教育＂华团大集会前的几个月；"领头羊＂之说是教育大蓝图公布后的第二天晚上，也就是九月八日晚上，董总召集的华团紧急扩大会议上，参与的华团组织代表（华总、校长职工会及隆雪华堂缺席），有感目前华社对华教课题因为教总、校长职工会、华总拜会教育部长后，教育部长宣布三机构认同国语课时240分钟及隆雪华堂主导的华教第三股势力会见团结部长之后的局面，由到会华团代表临时提出，一致通过的一个临时动议如下：

＜大会一致支持董总作为华教课题的领导核心，特别是在当前华教面对《大蓝图》的冲击，面临生存危机的关键时刻，全力支持董总的领导，以争取母语教育的最大权益。＞

以上这个一致通过的临时动议，虽不能够证明董总并不是＂一言堂＂，可以用于证明的是所有由董总主导发动的运动包括去年的五个大集会，都是经过扩大会议确认通过再执行的！

把＂一言堂＂这罪名加在董总身上唯一可以理解的理由只有一个，制造＂发言权＂；利用这个＂发言权＂拉拢、利用其它华团，组织＂第三股华教势力＂，隐隐然协助教育部边沿化董总。

董总被教育部边缘化，教总、校长职工会、及强出头的华总被教育部长“耍“了一招后，第三股华教势力傍着教总及校长职工会，除了华总因为它认为＂在华社名声不太好＂外，其他中央级的华团种种＂总＂都被利用为帮助教育部边缘化董总的工具。

毛主席有一句名言：＂宁为鸡首，不为牛后＂；陈友信领导有方的隆雪华堂当真是把这句名言不止发挥得淋漓尽致，更是青出于蓝；隆雪华堂的＂鸡首＂，从带领＂15隻牛＂增至＂26只牛＂可证明隆雪华堂的能耐，华教第三股势力，不容小视！

我非常认同南方客在南洋言论版发表的＂谁在分裂董教总＂内所写的＂董教总自五十年代以来就并肩作战，以捍卫和维护我国华文教育的发展。因此，如果没有董教总，就没有今天的华文教育，这是不争的事实。＂这句话，华社没有人不会不认同，甚至被有心人以此作为攻击当今董总领导人的工具！

他接着述说＂近期以来，董教总关系起变化，尤其是教总没有参与董总主导的几场华教大集会后，引起董总领导人的不悦，并不断地公开向华社阐明教总成员是因公务员的身分而有所限制，不能批评上司和政府，以致在争取华教权益上有所难处，不能与董总配合。＂然而，却不明白他及那一批怀旧的人，为何不试着理解董教总关系变化的环境政治因素，只一味缅怀之前两老领导之时融洽的董教总关系。再者，教总何以没有参与董总为华教争取权益主导的几场华教大集会以及董总为何必须不断地公开向华社阐明，是否值得深思？

虽说早在七十年代，在《阿兹报告书》下，所有政府中小学的教职员，包括华小的校长和老师都已成为公务员，可当时的领导，林晃昇和沈慕羽是何等人也？两位都是顶天立地，威武不能屈的男子汉！其品格是何等高尚啊！纵观现今华社所有领导，何能与其匹比？

1987年教育部派遣不俱备中文资格的老师任华小高职事件，引发大逮捕119人包括当时的董教总领导人、华教人士、华基执政党的马华、民政，反对党的民主行动党领导人等等的＂茅草行动＂，其中就包括林总与沈主席。如今桃花依旧，人事已非！董总体谅教总是公务员身份，得遵守公务员守则的难处，却被有心人利用此一课题离间董教总，制造董教总矛盾，分化董教总，试图边沿化董总也是不争的事实。面对此一课题，董总犹如哑子吃黄莲，有苦无处诉。

借用严居汉先生在南洋言论版2013•12•08发表的＜认清“国民教育”实质内容＞一文，其中一段＜2013—2025年教育发展大蓝图》即将实施，这意味着各民族母语教育到了濒于灭亡的境地———这也意味着争取民族母语教育平等权利的华教运动，在现阶段面临一个生死存亡的最危急关头＞。

近日，吉打州教育局已经口头交待华小实行270分钟的国语课时，在这危急的时刻，华教只能有一个马车头是刻不容缓的事实！华社只有围绕在董总周围，唯董总马首是瞻，给予董总维护华教的力量，董总才能有所作为，领导华教走出困境！

以此文与热爱我华教同胞共勉之。

认清“国民教育”实质内容 •严居汉 南洋言论•教育视窗 2013-12-08 12:02

认清“国民教育”实质内容 •严居汉
言论 教育视窗  2013-12-08 12:02


我国自1957年独立以来，马来西亚国民教育发展的总方向，由于以巫统为主导的种族政治集团连续执政，一直遵循《1956年拉萨报告书》所确立的指导思想。这份《报告书》旨在说明，必须在各个阶段做好准备、按部就班逐步完成“国民教育”制度，以实现“一个国家、一个民族、一种语文”的“最终目标”。

《1961年教育法令》实施后，华印民族母语教育遭受灾难性的打击，华印语文学校受到侵蚀和破坏，“华文独中”也就是这项法令实施下华族维护民族教育斗争的产物。现行的《1996年教育法令》，比《1961年教育法令》，对各民族母语教育的压制和打击更为变本加厉，其中的第17条（1）项条文，强硬规定所有教育机构包括从幼儿园直到大学必须以马来语文作为主要的教学媒介；第18条（1）项条文，强硬规定部长必须规定一项课程，称为国家课程，国家教育制度内的所有学校都必须使用这个课程，等等。

母语教育生死存亡
简单说来，“国民教育”的实质内容就是强制我国各族人民必须接受巫统为主的政治集团所灌输的意识形态和价值观念（这对国内华印及其他少数民族来说，就是对他们进行强制同化）。《2013—2025年教育发展大蓝图》即将实施，这意味着各民族母语教育到了濒于灭亡的境地———这也意味着争取民族母语教育平等权利的华教运动，在现阶段面临一个生死存亡的最危急关头。

巫统为主的政治集团剥夺国内华印及其他少数民族接受各自民族母语教育的平等权利，推行其“国民教育”强制同化其他少数民族的做法，是严重违反《世界人权宣言》的。《世界人权宣言》第二十六条（1）和（2）条文，强调人人都有受教育的权利，教育应当免费；教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重；教育应促进各国、各种族或各宗教集团间的了解、容忍和友谊，并应促进联合国维护和平的各项活动。

应弘扬林连玉精神
早在国家独立之前，华教运动杰出领袖林连玉就已提出“共存共荣”的主张和愿望，即（1）政府应当尊重国内各民族母语教育继续存在与持续发展；（2）当时国内主要巫、华、印三大民族的民族语文与母语教育的权利，应受政府的肯定和法律的保障；（3）各民族语文的平等权利受到了肯定和保障，各源流学校的平等发展才能顺理成章。上述林连玉代表国内少数民族提出的主张和愿望，在国家独立57年的过程中，却成了与巫统为主的政治集团倒行逆施的国家教育政策的强烈对比和现行的“国民教育”的反动本质的有力证明。

每年华教节，华教人士都纪念林连玉和发扬林连玉精神。董总第二号领袖邹寿汉在今年的“华教先贤日”推介仪式上感慨万分地说，许多人都不认识林连玉，就连独中生也不认识林连玉。

邹寿汉此言或许有其个人动机，但他所说情况属实，我也有相同感受。

我曾在柔佛笨珍培群独中当过几年老师和课外活动主任，因此在校内和校外接触过不少的独中生，在社会上我也接触过许多独中出身的各界人士。但是，我发觉到，接受过独中教育的莘莘学子，有多少个能真正了解或正确认识林连玉其人其事，乃是一个值得关心华教问题和华教前途人士深入思考的问题。这无疑是独中教育亟需迅速补救的其中一个严重缺陷。
我这么说，当然不是抹杀那些站在独中教育最前线默默耕耘的独中老师，以及那些争取华文教育的合理地位华文教育体系的完整性的华教人士，对华文教育的努力和贡献。

课程纳入华教奋斗史
个人认为，上述缺陷若补救不了，我们就无法确定华文独中存在的意义，更不用说可以让其他友族同胞能够真正了解华裔族群的遭遇和诉求；若华教组织不提华文独中和林连玉其人其事，不提民族母语教育和林连玉精神，而跟其他不同民族的各式各样组织进行跨族群的对话和工作必然是内容空洞的；刻意忽视民族平等权利的跨族群对话和工作，根本无法达致民族团结、共存共荣的目标。因此，弘扬林连玉精神是当下华教领导组织的首要任务。

个人认为，补救上述缺陷或许可以通过以下两项工作进行：

（一）独中教育课程必须纳入“林连玉与华文教育奋斗史”的篇章。唯有这样，独中生才能名正言顺从课本上直接认识关于林连玉与华教问题，同时，独中老师以至学生家长也能间接认识关于林连玉和华教的奋斗事迹。

（二）独中董事部理应团结校方、家长与华社，发挥集体力量，到全国各地华文独中游说树立“林连玉铜像”并极力推动全国性筹募“林连玉铜像”资金运动作为今后的行动号召。若董总愿意发动其组织力量，执行上述工作，必定能事半功倍。

若当下董总的核心领导基于某些原因无法履行这项任务，林连玉基金则是责无旁贷扛起重任，尽最大力量完成此项意义重大的工作，将弘扬林连玉精神的工作推到一个新的里程碑。


作者：严居汉 （作者现任人民之友工委会工委、林连 玉基金永久会员、目前在马来西亚国民大 学研读人类学与社会学硕士课程）

2013年华文独中校长交流会总结报告

2013年华文独中校长交流会总结报告

【2013年11月25日】

一、复兴40年，华文独中宜自强不息

上世纪六七十年代间，华文中学面对改制风暴。我们不能忘记族魂林连玉老师等华教领导人引领华文中学力拒改制的贡献。林连玉老师说：“华文中学是华人文化的堡垒，津贴金可以被剥夺，独立中学不能不办。”

1973年底，董总与教总联合热爱民族教育社群，推动华文独中复兴运动，力挽狂澜，救亡民族教育事业于既倒。华文独中复兴运动期间发布《华文独立中学建议书》，筹办华文独中统一考试，建制华文独中统一课程体系，不仅为华文独中办学确立方针与使命，引领民族教育发展原则与方向，更为健全华文独中教育体制奠定坚实根基，也是日后华文独中能走自己的路、稳健发展的原动力。

世纪之交，世界范围内掀起教育改革大潮，我国华文独中也致力探索新一轮教育改革。1997年组团湖南汨罗、台湾台北取经，1998年诗巫全国华文独中教改交流会厘定素质教育教改方向，1999年考察辽宁盘锦教学改革模式、邀请教育名家魏书生莅马讲学，2003年第四届全国华文独中行政人员研讨会初议华文独中教改纲领，2005年华文独中教育改革纲领正式发布，2007年华文独中董事交流会探讨研制学校发展规划事宜，2008年全国华文独中校长研讨会总结与前瞻全国独中工委会课程、考试、师资与学生业务，2009年部分独中试行上海“成功教育”模式，改进课堂教学，2012年全国独中董事与校长交流会进一步探讨学校发展规划与完善学校行政管理机制的问题。今年，49所华文独中的83位校长和高级行政人员再次会聚加影东方水晶旅店，探讨独中教育改革与发展事宜。

际此华文独中复兴40年，董总召开全国华文独中校长交流会，意义是非常深刻的。

当前，我国政府固守以马来民族中心主义为主导思想的一元化教育政策，强行以落实一种源流学校“最终目标”为宗旨的《2013-2025年教育大蓝图》，各民族语文教育再一次遭遇劫难：华文小学面临同化、甚而消亡的危机；华文独中教育贡献不获肯定，申办新校遭遇诸多阻难，更有被迫二次改制之虞！

半个世纪前华文中学改制风暴催生了华文独中，历史始终赋予华文独中不平凡的际遇。然而，华文独中，民族教育中流砥柱，坚定信念，春风化雨，作育英才，弦歌不绝。

华文独中虽然被国家教育发展边缘化，但是，历史发展显现其坚韧的生命力，她当自强不息，不负民族所托。这些年来，华文独中坚持民族教育办学特性，放眼世界教育发展趋势，锐意改革，追求行政管理现代化与标准化、课程教学优质化与效率化、教师队伍成长专业化、学生发展全面化与个性化、教育教学环境信息化，因应现代社会发展对学校教育的新要求，满足现代教育培养人的质量和规格要求。

古话说：“天行健，君子以自强不息”；“笃学尚行，止于至善”。推进教育改革，寻求办学质的飞跃，是近年华文独中教育发展的主旋律。因此，“自强不息，止于至善”，是当前华文独中面对国内外形势，寻求发展，应该秉持的个性。

二、华文独中教育发展现况与董总独中教育业务概况

2013年华文独中校长交流会于11月23日下午2时正掀开序幕。董总副首席执行长孔婉莹女士向大会作了华文独中教育发展现况与董总独中教育业务概况的汇报。汇报内容着重介绍了近年华文独中学生与教师发展态势，以及董总课程、考试、师资与学生业务及推动“成功教育”等部门工作概况。

针对上述汇报内容，与会者提出或提询如下涉及独中教育发展事项：

（一）我国教育部已在国民中学及国民型小学实施“校本评估”，势必影响独中课程教学与考试评价，尤其对有学生报考政府考试的华文独中带来冲击。董总和独中将如何应对？孔婉莹副首席执行长透露，明年董总行政部将深入探讨“校本评估”事宜，届时也将邀请独中校长座谈交流，研拟对策。

（二）明年独中初中一即将全面实施“综合科学”课程，有关教师培训、教学参考手册、考试规划等都宜部署到位。

（三）希望试行“成功教育”的学校分享经验。金宝培元独中胡苏安校长和育才独中苏民胜副校长分别简述学校实施“成功教育”的一些成果：课件与教案适应本土课堂教学需要，提高了课堂教学效率。

（四）有与会者吁请董总关注教育部不再允许华文独中招收外国学生事态发展，必要时协调解决有关问题。

三、系统规划，构建独中教师培养培训体系

1983年，董教总独中工委会成立师资教育委员会，以有系统、有步骤地开展独中教师培养培训工作，具体工作包括举办各类在职教师培训课程、区域教学研讨会、独中行政管理研习班；组织独中教师参加中国大陆和台湾地区侨务机构主办的学科教师研习班、辅导教育培训课程；保送独中高中毕业生赴国外师范院校深造，等等。近年，更积极开拓国内外教师教育资源，为独中教师职前培养创造条件；举办初任教师和班主任专项培训课程及学科教师教育教学技能培训班，强化独中教师在职培训力度；也发展教师教育专业课程，提高独中教师教育专业学历。

为了系统规划各类教职员培训课程的举办，提升华文独中教育教学素质，以及有效组织相关活动，促进华文独中行政管理人员和教师的专业发展，董总在既有工作基础上拟订了《2015－2024年董总中、长期华文独中行政人员和教师培养培训与专业发展规划》，由独中工委会教师教育委员会主任庄俊隆先生提交本次交流会讨论，征询意见与建议。这项事关华文独中教师队伍建设与专业发展的十年发展计划书的主要内容涵盖四大方案：（一）职前培养：协助独中舒解师资短缺问题；（二）在职培训：提升独中教师职能；（三）校长与行政人员的培训与交流；（四）提升独中教师福利。

与会者对《2015－2024年董总中、长期华文独中行政人员和教师培养培训与专业发展规划》进行了热烈、深入的讨论。相关意见或建议综合归纳如下：

（一）关于“职前培养”各项具体计划

1. 密集式教育学分进修班，设定3年服务协议，略嫌过长；开班学员来源、开课时间、毕业学员分配是否符合学校的需求，是须要考虑的因素。密集上课有其效率局限性，可辅以远程教育模式。

2. 可为初任教师提供2个月的入职（前）培训课程。

3. 建议董总招募有志从教者，提供全额师范奖学金，毕业后服务独中；有关经费可由参与计划学校共同分担。

（二）关于加强“在职培训”具体方案

1. 当前有79％华文独中教师具有大学学士以上学历，40％教师具有教育专业资历。与会者关注“教育专业文凭课程”于10年内达成90％独中教师具备教育专业学历目标的可行性。

2. 为独中学科教师提供“应用数学”和“应用科技”等学科知识培训课程，以应合时代发展需要。

3. 学校开展“校本教师培训”活动，与董总主办教师培训课程，在时间上有所冲突；希望董总学年前提供全年教师培训活动时间表，方便学校安排活动参考。

（三）关于为校长与行政人员提供培训课程的问题

1. 独中要重视学校行政领导人员的素质问题；培训内容须要侧重行政管理能力、团队领导艺术方面，培训模式以互动为主，勿偏重强调理论传授。

2. 举办校长与行政人员培训课程需要经费保障，也应注意时机适当的问题。

（四）关于提升独中教师福利的途径与方法

1. 小型独中也应该要重视教师福利问题，以稳住教师队伍。小型独中普遍面对资源与经费不足问题，尤其是东马有一些小型独中没有向学生收取学费，学校的生存完全依靠董事部与华社的支持。这可能也造成董事部对小型独中师资福利力所未逮的主因。

2. 学校除了提供教师物质福利条件之外，还可以包含“柔性”福利（如旅游、休闲活动等）。此外，也应让教师认识到“培训也是一种教师福利形式”。

3. 与会者分享目前独中提供教师的种种福利，包括：设立教师福利基金以办理教师联谊活动，提供住院医药卡，常年医药津贴，教研奖励金等。

4. 吁请董总与有关方面洽商设立“独中校长长期服务奖”。

5. 除了书面问卷调查，董总也应到各地独中实地考察，沟通信息，了解情况。

四、推动校本培训，提高独中教师培训质量

长期以来，独中教师培训活动的组织形式，主要是教师参与一些教育机构（如董总、新纪元学院、南方大学学院、留华同学会等）主办的教师在职培训课程和短期国外研习班。近年，一些独中基于学校的实际情况及其教师专业发展的需求，开始组织“以学校为本位”的教师培训活动（即“校本教师培训”）。本次华文独中校长交流会邀请了巴生兴华中学许梅韵副校长、沙巴巴吧中学卓玉昭校长、麻坡中化中学陈维武校长前来分享各自学校推行校本教师培训的经验。

（一）独中推动“校本教师培训”经验分享

1. 许梅韵副校长介绍了巴生兴华中学校本教师培训规划与推动的整体思路，凸显校本培训与校本研修相结合的教师专业成长途径。该校是通过初任教师培训、教师专业培训文凭班、区域教师交流培训、国内外教师研习课程等平台，组织教学设计、教学评价、心灵蓝图应用、网络教学、领导力教育等培训内容，运用团体动力支援、协作模式，进行文献阅读、教研分享内化，形成办法与措施，达成共识，建设一支能教、会教、愿教的教师队伍，迈向学习型、研究型新学校。

2. 卓玉昭校长说明沙巴小型独中教师流动性大、缺欠教育专业资历的特点，教师培训的主要目的在于解决师资流动性问题、提升学科教学与班级管理能力、培养学校内部事务处理实力。培训模式注意结合沙巴小型独中招生宣教的需要，如组织感恩华小教师周活动，委派教师担任小六生活营讲师等。

3. 陈维武校长阐述麻坡中化中学依据2007年经济合作发展组织（OECD）《麦肯锡报告》关于“培训高效教师”的理论，规划校本教师培训四领域：新进教师培训；在职教师培训；教专班；期末教师交流与分享会。强调学校作为教育系统，要请“对”人，把这些人培养成有效的教学者，确保每一个孩子都能从优质教学中受惠。

（二）关于“校长如何推动校本教师培训活动”的讨论

与会者针对“校长如何推动校本教师培训活动”的议题，进行了交流讨论，相关看法或建议综合归纳如下：

1. 希望交流会厘清“校本教师培训”的本质与内涵；期待董总整理相关课程资源（如培训内容、培训者），提供各校开展校本教师培训活动参考。

2. 建议董总完善初任教师培训课程，调查了解各校需要，协助各校进行初任教师培训工作，有关课程适于开学前进行。切盼董总提供“初任教师指南”之类文件资料。

3. 建议推动区域独中教师培训交流平台，促成校际资源共享。

4. 一些独中已实行上课五天制，教师可利用周六时间研修或培训。

5. 各独中推行的校本教师培训呈现多样化，包括：师徒制（资深教师帮带初任教师），年度主题培训，课堂听课观摩等。

6. 各独中开展校本教师培训普遍面对的难处，包括：缺乏课程资源，经费来源匮乏，培训讲师不足，学校董事部认知与支援力度不足，培训的连续性与成效问题，等等。这些难处尤以东马小型独中为甚。

五、改善薪金与福利，保障独中教师队伍建设

华文独中教师的薪金和福利，相对于隶属政府公务员的国民中学教师，是有差距的。所幸独中教师忠诚勤谨、任劳任怨，树立从事民族教育事业的光荣感与责任心，肩负教书育人、维护民族教育发展的重任。

独中教师薪金与福利条件，受各校行政措施与经济实力，以及地方生活水平等因素的影响，向来难以划一。尽管如此，近年来各校董事部皆致力于调整教师薪金和改善福利条件，而董总所做全国华文独中教师薪金与福利情况调查结果显示，各校董事部仍需努力为独中教师提供相对合理的薪金福利和生活保障。本次独中校长交流会就在这样的基础上，集思广益，探讨如何制度化独中教师薪金与福利，为独中教师队伍建设提供物质保障。马六甲培风中学张永庆校长、巴生滨华中学吴丽琪校长和亚罗士打吉华独中庄琇凤校长，应邀前来分享各自学校改善教师薪金和福利的经验。

（一）独中改善教师薪金与福利经验分享

1. 张永庆校长指出华文独中自主办学，专业薪金、教师专业和专业培训三位一体的方向。薪金福利是建构教师心理安全感和专业自尊，鼓励教师进修，达致教师专业的物质基础，必须先解决这一块，才能实现全面性的独中教育专业发展。专业薪金也应兼顾人道关怀、体恤、公平、照顾弱势者。专业薪金的要素包括薪金的制定可参照政府教师薪金或华文独中教师薪金比较，第13个月薪金和年资加薪必须纳入，以特别薪金吸引稀缺人才，每三年进行结构性调薪，有规划性地提高学费，教师评估方式以奖励为主而不用来控制调薪，合理化调整各类职务津贴，照顾各类弱势员工并视为教育人员，等等。在促进教师专业发展方面，加薪能减低教师流动率，同时可让学校更有条件进行筛选；由教师通过管理规章、原则来从教育专业角度处理学生入学、升班及毕业事务等。为推进教师专业培训，建议董总设置独中教师培训基金，各校也可从校园文化促进教师对教育的热诚及对学生的关心，从制度、金钱、理念及各类服务协议鼓励教师参加各类培训、教专课程或高级学位深造课程，举办教育考察、学科教师研讨营等，发展具有连续性的校本培训以及在职培训的督导、听课和备课制度。最后，张校长也提醒，对教师施予的激励诱因，可能造成功利心态，应谨慎运用。

2. 吴丽琪校长指出独中在发展硬体建设，也需要照顾教师薪金福利等软体建设，并分享了该校连续4年调薪的经验，涵盖基薪、年资加薪、生活津贴、第13个月薪金及行政津贴等，在吸引人才方面实施了专业职能人才特殊薪金和师训专业及高级学位者津贴，设立各类基金以照顾教师及其子女教育，福利措施包括医药津贴、住院保险、教育考察、国内旅游、教师服务奖励金、行政人员服务奖励金等。通过不断改善薪金福利让老师减轻后顾之忧，保持身体健康，协助教师承担子女的一部分教育经费，摆脱“月光族”之苦，获得满足物质生活需求之基本尊严，最终感觉“当老师很有价值”，令人羡慕。吴丽琪校长希望董总协助培训师资、解决师资短缺问题，而各校校长之间可做柔性的联谊交流。

3. 庄琇凤校长阐述吉华独中早期面对的生源短缺和财务困境，把危机变为转机，经过10年改革，学校进入稳定期、发展期，现在是转型期。该校决心落实改革的步骤包括修改董事部章程，加强赞助人大会角色，整顿行政结构，确认董事部办校、校长办学并以华文独中统考文凭为主的理念。建立良好董教关系，尊重董事部方针，对学校的强势、弱势、机会及威胁点进行分析（SWOT），巩固学校资金及开源节流，了解资金的运用，做好学校财政预算与检讨，拟订策略和计划加以实行，才能有效改善教职员薪金福利待遇。有规划地调整学费和薪金福利，包括实施上课5天制和第13个月薪金等；推行教师绩效评估制以发放年终奖励金及作为年功加俸依据；推广校园人文，设立教师奖励金授权校长决策使用供特定用途。

（二）关于如何改善教师薪金和福利的讨论

与会者针对“如何改善华文独中教师福利问题”的议题，进行了交流讨论，相关看法或建议综合归纳如下：

1. 应制度化独中教职员薪金与福利，为不同类型和区域的独中拟订不同的方案。同区域独中之间的薪金福利不应有太大差异。

2. 建议董总把2013年全国华文独中教师薪金福利调查报告和交流会报告传达给各独中董事部，并对华文独中与国中的教师薪金福利作出比较分析，以拟订独中教职员薪金福利指南供各校参考，并以此作为基础与独中董事部联系及交流。

3. 有与会者提出须审慎思考与处理教师评估制度，以避免分化教师，影响教师队伍建设及团结。提倡团队精神，让每个人都进步的方式来替代教师评估制度。

4. 设定一些活动让董事与教职员一起参与，增进感情，让董事亲自了解学校面对的困难，进而提供适当支持。

5. 教职员人事开销应占学校日常开销一定的合理比率。

6. 建议已有稳健发展的独中可向家长宣导使用者付费以及教育也是一项重要投资的观念，以利调整学费。

7. 为小型独中寻找外界支援，改善教职员薪金福利。

8. 各独中应多元化资金来源，从董事部扩大到校友、家长至企业界等。

9. 可邀请在改善教职员薪金福利待遇有经验的校长到小型独中分享交流。

10. 争取政府拨款支持独中发展。

六、结语

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是学校教育重要因素之一，教师素质的水平决定教育改革的成败。本次全国华文独中校长交流会聚焦独中教师问题，涵盖教师培养培训和教师薪金福利两大领域，进行深入讨论与广泛交流，这是十分及时和有意义的。

独中教育发展，不仅不可忽视教师的培养培训与教师队伍建设问题，而且要以独中教育改革的推进为契机，倡导独中教师教育新理念，改革教师教育课程，探索教师培训新模式，以建立符合新时代独中教育改革发展需要的教师培养培训体系与机制，从而促进教师的专业发展，进而提高独中教育质量。

董总将深入探讨与完善提交本次独中校长交流会的《2015－2024年董总中、长期华文独中行政人员和教师培养培训与专业发展规划》。我们特别感谢与会独中同道对这项发展规划提出了宝贵的意见和建议。

独中教师薪金与福利条件，涉及教师专业尊严与物质生活保障问题，攸关独中教师队伍建设、教师幸福、快乐育人、学校稳健发展，独中办校办学者须要高度重视，调度各方面资源，做系统制度规划，以期妥善解决这个老问题。

本次独中校长交流会从校长与行政教师的视角，对如何改善独中教师薪金福利问题，进行了广泛的交流与讨论，董总将汇整相关意见和建议，结合交流会前所做问卷调查的数据分析，研拟一套华文独中教师薪金与福利实施方案，提供各独中董事部参考。

本次交流会成果将提交董总会议谈论，并作为来年全国华文独中董事校长交流会的议题之一。

我们应理解华文独中是非商业营利机构，没有个人或团体的经济利益关系，董事皆以奉献的态度和精神，与教职员共同管理学校。我们也考虑到孔子的“有教无类”、“因材施教”理念，学费平民化，体现华文独中教育为中华文化与民族教育的传承与发展所做贡献。如何在平民化学费收入的条件下，兼顾教师薪金福利问题的改善，是值得深思的。

最后，我们万分感谢国立台湾师范大学教育学系教授谭光鼎博士，前来为本次校长交流会做专题演讲，丰富与会者收获。我们也感谢6位华文独中校长和副校长应邀分享推动校本教师培训以及改善教师薪金福利待遇的经验。

<2013年华文独中校长交流会总结报告（第6版）.docx>

<2013年华文独中校长交流会总结报告（第6版）.pdf>

华教其实很脆弱●锺夏田

天窗亮话：华教其实很脆弱●锺夏田
南洋言论版

 2013-09-17 12:22
有一个叫陈亚才的名嘴，在电台谈“教育蓝图”，质疑华教会因为240分钟而消灭的担忧，他问道：已存在了百多年的华教，会这样脆弱吗？这段广播，我听了约10分钟，陈的基本论调，对“教育大蓝图”是持正面看法的。

我对他在某些段落近乎献媚的陈述，并无好感。我也觉得他的“脆弱论”会麻痹某些有子女在华小求学，但对华教不是很了解的家长。这篇文章，可能是我对华教存亡的一声小叹息。
华教其实是很脆弱的，现阶段尤其如此。如果不脆弱，这几十年来，那些为华教奋战的斗士，就不会天天提心吊胆，生怕有一天会大祸临头。

您知道世界上有一个存在了超过60年的大帝国，一夜之间就分崩离析吗？是的，这个大帝国就是苏联。在它消亡之前，谁会相信一个如此强大的政权，说倒就倒？
所以，不要以为华教在本国存在了百多年，就会稳如泰山，如果没有危机意识，它的命运，就会和苏联一样。

最终目标是绑颈索
在我看来，今天的华教，是外既不强中又干。自从1957年华文公立中学酝酿被改制以来，华教就一年比一年脆弱，脆弱到如果当年没有独中救亡运动，独中就可能就要走进历史。
大家都很清楚，单元教育的最终目标，是一条绑颈索，它可紧可松，“2013教育大蓝图”，只是拉紧一点吧了，但华教已很难顶。

此大蓝图与以前的报告书不同之处，在于后者的最终目标没有规定实施的时间，这就提供了华教有限的喘息空间；而前者则有明确的时间表，没有缓冲地带。可以想像，当此蓝图满期之后，华小高年级大概已失守了，只剩下低年级。再想想看，几乎全国文的高年级，怎样和华文独中接轨？

如果这是日后发展的事实，那么，华文独中只有两条路可走：一.死亡（因为没有学生来源）；二.转型。如何转型？就是向国文教学靠拢。如此一来，华文独中便非变质不可。
因而，对有关方面来说，关丹独中是重要的一步。

莫忘指鹿为马故事
上文都用“华文独中”来表述我们一般所理解的“独中”，是有原因的。自从关丹所谓的独中出现后，“独中”这个名词便被颠覆了，它不一定就是我们一向认知的华文独中。所以，当有人为大蓝图里出现“独中”的字眼而欢呼时，我只审慎看待。大蓝图提到的独中，不知是用哪个字眼？不能排除，所指的独中，就是关丹模式的可能性。不要去争论“独中”指“华文独中”
是华社几十年来的约定俗成，因为“真理”通常是在手握“解释权”的那一方。“指鹿为马”
的故事，相信大家还没有忘掉。

华教60多年来的惨痛发展过程，难道还不足以让人惊醒吗？而华教的脆弱，目前已是神仙绉眉，提高危机感和万众一心地说“不”，也只是尽尽人事而已。可叹华社的高档领袖，在此重大关头，不是各有所图，便是同床异梦。“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。唉！

华教无名英雄颂

华教无名英雄颂                陈纹达                 08•10•2013   08•11•2013完稿


巴恩
拉萨报告书
教育法令

一种语文
一个民族
一个国家
一种文化
狭隘的教育政策
阴魂不散

一纸批文
一份蓝图
猫狗职责不分          （ 註：让抓老鼠的猫抓老鼠，看门的狗看门，各司其职，各就其位 ）
裂华社！


久经考验的董总啊！
看穿你不怀好意
揭穿你的阴谋诡计
再次
吹起华教危急的号角
扛起维护华教的重担
主办
728华团抗议大会
发动
百万签名运动
团结
就是力量啊

草根啊！
您背后默默的支持
您背后无声的响应

您走入人民群众
收集无数的签名
宣告华教危机在既
教育群众觉醒

您是
幕后
无名的华教英雄
您是
董总继续走下去的动力



草根啊！

感谢您
华教的路途有您相傍
感谢您
华教的路途有您扶持

我们走在崎岖的华教大路上
翻山越岭
为华教展开一场又一场的斗争

严冬
就快到来
因为有您
我们才不怕寒冷
因为有您
我们才不会孤单

草根啊！
是您
温暖了我们的心
是您
鼓舞着我们前进
为华教的明天
继续发出光彩
在大马的
有限天空

华教无名英雄颂

华教无名英雄颂                陈纹达                 08•10•2013   08•11•2013完稿


巴恩
拉萨报告书
教育法令

一种语文
一个民族
一个国家
一种文化
狭隘的教育政策
阴魂不散

一纸批文
一份蓝图
猫狗职责不分          （ 註：让抓老鼠的猫抓老鼠，看门的狗看门，各司其职，各就其位 ）
裂华社！


久经考验的董总啊！
看穿你不怀好意
揭穿你的阴谋诡计
再次
吹起华教危急的号角
扛起维护华教的重担
主办
728华团抗议大会
发动
百万签名运动
团结
就是力量啊

草根啊！
您背后默默的支持
您背后无声的响应

您走入人民群众
收集无数的签名
宣告华教危机在既
教育群众觉醒

您是
幕后
无名的华教英雄
您是
董总继续走下去的动力



草根啊！

感谢您
华教的路途有您相傍
感谢您
华教的路途有您扶持

我们走在崎岖的华教大路上
翻山越岭
为华教展开一场又一场的斗争

严冬
就快到来
因为有您
我们才不怕寒冷
因为有您
我们才不会孤单

草根啊！
是您
温暖了我们的心
是您
鼓舞着我们前进
为华教的明天
继续发出光彩
在大马的
有限天空

国民型中学是华社弃婴？ 陈纹达

国民型校长理事会及一些华团指明国民型中学是华社弃婴！提醒华社关注。

国民型中学如今面对的困境可用冰冻三尺非一日之寒来形容。先别论改制的功过，让我们回顾改制后的国民型中学，有一本文学专教文言文及诗词，一本教导近代文学的华文及一本专教书信格式的应用文。我是1970毕业的；1970也是中五MCE考试的最后一年。 我的年代有三本华文课本， 一本国语， 其余的都用英文。历经三十多年的改制及逐渐变质，如今只有一本华文，一本英文， 其余的都用国文。那时我们称国民型中学为华校，还可以被接受； 如今只有一本华文，每星期只教三至五节课，为了面子，硬称他为华校岂只是鸵鸟不敢面对，还要自欺欺人！以此逻辑，教一本英文的国民中学校也可称为英校了！如今国民型中学校长没有为国民型华校好好把关造成如今这困境，校长要负最大的责任！

国民型中学的硬体设施一路来都是董事会，校友会及后来政府法定成立来牵制董事会的家教协会（家教协会的课题很敏感，但是要勇于面对）三机构出钱出力，不辞劳苦，甚至要放下身段，放下脸皮，向华社募款建立起来的，不能说华社不关心国中。国中的内部行政` 教育局下达不利华教的政策或指示，假如校长不报告或提醒董事会，董事会如何采取应对措施？教育局派非华小生进国中不吭一声就照收，让教育局逐步蚕食，逐渐变相改为国民中学！现在国民型中学只有一本华文，每星期只教三至五节华文课的形成，跟政府当年答应的改制后每星期可教授总节数的三份之一的华文课，又是谁的错？假如硬是要把国民型中学说成是华社的弃婴，倒不如指责政府背信弃义，背弃了华社！

一些校长，因为本身是公务员，为了自己的前途或方便没有把稳华教的前线； 一些董事因为本身的政治利益， 不敢有所为，都是造成国民型中学如今困境的帮凶！

如今国民型中学校长惊醒了， 要求华社关注国中的困境， 那是好事！但是却不该诿过，把造成国中困境的责任卸在董事会及华社身上！

华社是非常注重教育的！独立中学的成立`生存，政府一分钱都没投入！相对来说国中是政府全资的，经济上不成问题。反之，独中得到华社金钱上大力的资助，不能看成是华社不看重国中！国中校长及董事会应该谅解，不该因此而心理不平衡，有所怨言。

（先以小人之心度君子之腹：校长身为公务员要带领华社争取国中的利益，是不是应该避嫌？）

27/11/2010 完稿

华教发展策略研究初步建議

华教发展策略研究

引言

从六十年代起，由于政府不公平教育政策，华社有了悲情；累积的悲情，爆发出激情！也因为激情，就催生了华教运动所需的凝集力！325，520，729，926，1125的成功主办，证明了这不变的事实！

时局在改变，政局随着时局的步伐也在改变。在改变中，华教得到政府的温情照顾；温情暖化了激情，也溶化了华社的凝集力。那时候，华教还剩下什么？

是时候，董总除了应对政府的不公平政策外，也应该从内外改进，以便交出更亮丽的成绩单；让成绩成为向心力的导引。

讨论议题：

统一行政电脑化作业流程

独中行政电脑化及统一行政作业流程的好处：

标准化的行政作业流程将有效提升各校之行政效率；

标准化及统一的数据项目及内容可作为改进行政与教学工作之根据，同时亦可作为研究之数据来源；

实施办法：

将董总电脑局提升为专业的咨询单位，为各校提供专业的行政电脑化设置、支援及培训服务；

聘请专业程式设计师或以外包型式编写标准化之独中行政系统；

经费来源：向参与学校的每位学生收取每年RM10之费用作为此项计划之发展基金。(参与的学校的低，费用可能会增加)

二. 专业师资培育计划

发展专业师资培育计划的好处：

为独中解决专业师资来源的问题；

全面提升独中教师的教育及学科专业能力进而提升老师的教学素质；

减轻各校在教师教育专业培训方面的经济负担；

实施办法：

以新纪元学院教育系作为专业教师之培育单位，并提供以下进修机会：

招收有志进入教育行业的大学毕业生就读教育专业课程，毕业后安排到各独中服务；

继续开办教育专业课程予各校在职教师研读，以全面提升在职教师之教育专业能力；

举办各类有利于教师教育与学科教学专业相关之进修活动/课程；

向参与学校的每位学生收取每月RM10之费用作为此项计划之发展基金。(参与的学校低，费用可能会增加)

以上两个收费，建议命名为'传灯基金'，可由各参与学校董事会派出代表选出管理委员会，透明化处理。细节可成立小组讨论，拟订后呈基金会通过。

三 加强独中教育与统考宣导工作

宣导工作目标：

让家长及学生认识独中教育；

让家长及学生认识统考；

让家长及学生了解独中教育及统考的价值及其优势（升学与就业）；

2实施办法：

印制独中教育与独中统考宣导手册；

分发对象建议：

华裔家长；

分发到各独中，作为招生宣教的工具；

四． 举办董总与独中永续经营脑力激荡工作坊

建议通过此项活动以蒐集董总人员与独中校长之意见，并达成以下目标：

探讨董总与独中合作关系之现况；

董总与独中合作关系/协作模式之发展策略；

为董总与独中未来之紧密合作关系与发展策略达成共识；

探讨具体的实施办法。

五.  举办校长科技领导工作坊

学校行政电脑化与资讯科技融入教学已是无可避免的世界潮流，了解科技并在校内实施科技领导，亦是校长责无旁贷的工作。

韩国在2015 年从小学至大学全面用高科技智能电子教学。董总如何在这方面引领独中面对科技的冲击，是我们应该探讨的：

建议举办校长科技领导工作坊，校长可达成以下目标：

能够带领校内人员一起拟订资讯科技之导入与发展计划；

能够领导校内人员有效的利用资讯科技于行政与教学，以提升行政效率与教学品质；

能够拟订资讯设备之预算与采购计划/策略，以避免花费无谓的金钱，为学校节省开支；

能够带领资讯团队进行高效能之资讯设备管理与各类应用培训工作，以让学校的投资发挥最高的经济效益；

实施办法：

邀请在校长科技领导方面具有丰富经验之专家前来指导；

根据上述目标分组研究讨论，撰写学校科技领导计划书，并向与会者进行简报，再由专家指导。其成品可作为各校进行学校科技领导与管理发展之参考依据。

如获认同, 就必须跨出第一步; 俗语说得好，千里之行，始于足下，面对困难，解决困难; 面对障碍; 解除障碍！不能因为有困难，就不去做！建议让认同的学校先加入做起， 做出成绩，就会有更多的学校加入！

推行一项计划，寻求大家的共识，成功的机率就越大。

陈纹达 提议

21-12-2012

从根本着手提升国语程度

从根本着手提升国语程度              陈纹达                   21•08•2013

八月廿日下午三时在华总会议室由教总召开的汇报与交流会上，教总主席王超群校长及校长职工会主席彭忠良校长针对董总代表除了表明董总坚持4、5、6年级的国语课间为180分钟外，并提出对教育大蓝图的见解及提议把数学与科学的课间调回英化教数理前的210分钟，提出反驳时说，政府不可能会接受我们提出的反建议。我当时就说，在谈判之前先替政府设立前提下定论及自我设限已经犯了谈判上的第一个错误；自送30分钟是第二个无可救药的错误！

教总自动把国语教学课间从180分钟增加至210分钟，就算这建议对提升国语程度是有必要的，在跟教育局博弈，自送30分钟上门，就策略上已经失去谈判气势，未上谈判桌就已经输了，何况这是自我打开缺口，无意中替教育部制造机会蚕食其它华语教学课间，真是进退失据！

我们的责任是提出我们对维持与发展母语教育的需求与看法，而不是预先替政府定下底线才提出要求。

话说回头，青蛙图与吴三桂引清兵入关不应该被狭义看待为针对某某个人或团体，而应该是给华社以当头棒喝或警惕语广义看待。打个比喻，我们把课间的150、180、210分钟比喻为驾车时速从150、180、增速至210kmh，政府可以更快的到达＂单元主义教育政策＂目标！华社、华教权益每每在协商后终而复始被逐步蚕食，值得深思。

根据教育大蓝图的调查报告指国小与华小的国语小六检定考试成绩，从2005至2011年的差距已缩短至微不足道的0.3% 。

學習國語本是身為國民的責任；小学学习语文的主要功能在于方便学习与沟通，其内容为未来衔接初中课程做准备已经足够，而不是在于培养未来的马来文学家。

礙於華小三語并重的實事，不能因為加強國語能力而犧牲華、英語學習的時間。華小多為上下午班製，而且班級學生人數遠遠超出教育局的規定，公務、教與學的時間緊迫、緊張，給老師學生壓力，是教育政策與制度造成的後果。若要提升国语程度而增加国语教学课时是消极的办法，也不是唯一的办法；其中就可以在备忘录中提出如下几点反建议：

1。制度化增建华小以减少班级学生拥挤的人数
2。以合理化科学化的老师学生比率教学
3。减少老师繁杂的行政事务
4。培训具备双语资格的老师
5。编纂适合华小的国语教科书
6。结合科技辅助教学提高学生学习兴趣
7。提升老师教学素质如创意教学以增进师生互动，无形中也增进师生关系
8。提升老师教养与素质等

华小学校不足是导致学校班级拥挤的根源，若政府公平合理对待华社宪法下保障的权益，除政策上制度化增建华小与拨款外，制度化培训双语老师，一劳永逸解决华小师资长期不足的问题，剔除行政上不利华教的障碍与偏差，华小国语的成绩超越国小并非不可能的事。

建议教总坚持之前与董总联合六华团包括校长职工会、华总等华团达致180分钟的协议（最近的联合备忘录是2012年10月），而不是私自改变教学时间至210分钟；这也是造成董教总之间分歧的主要因素。

联合备忘录建议的180分钟是由教总及校长职工会以专业的身份根据2011年政府所公布的教学课时研拟提呈的。在道德与信义上，建议教总尊重这份备忘录，放弃210分钟的建议，与董总联合华社，要求政府从根本解决教育的问题。董教总不止要共同反对教育大蓝图内不利母语教育的政策，还要提反建议把发展母语教育的几点因素纳入 教育大蓝图制定为教育政策，解决几十年华社对政府的不满。