从校本评估谈起 陈纹达 12-10-2015

校本评估是得到教育界认同的取代应试教育的替代方案的；只是教育部的好高骛远，没有按部就班的去实行，也没有考虑到全国好多地方的网速及万众老师一齐上网造成流量瓶颈的问题，一些地方更本就没有网络服务造成的困扰。

其实，除了没有网络连线的地方，网速及流量瓶颈造成的困扰是可以应用batch processing update的方式进行得到改善与解决，没有必要以On-Line Update的方式即时更新学生资料库。

在实行小六统一评估考试之前，升上中学的升学资格都是以小学毕业证书及成绩单作准，恰似现在的校本评估；所不同的是，现在的校本评估的评估范围更广，更细致，更专业的规格化，对老师的要求也更高；教育部严格规定老师必须在短时间内连线上网填写更新学生的学习进展报告，除了增加了老师的工作量外，也给老师添加了无形的巨大压力；网络龟速及众多老师连线流量形成的瓶颈，把一套好的制度却压成了怨声载道。

撇开《2013~2025大马教育发展大蓝图》不利母语教育生存与发展的条款不说，它设定的目标是为提升国家的教育水平，让大马的孩子能够迎合21 世纪的需求。必须强调的是，董总发动的“百万签名运动”没有反对教育大蓝图朝向素质教育的目标；反对的是隐藏着的单元教育政策，危害母语教育的生存与发展空间。

《2013~2025大马教育发展大蓝图》的目标是为提升国家的教育水平，让大马的孩子能够迎合21 世纪的需求。以下是一位华小校长把教育大蓝图的内容精简为如下段落:

3个阶段推行：

2013~2015：提升教师能力，强化教学品质，是学生受惠；

2016~2020：改变国家教育系统结构，尽速达标；

2021~2025：所有学校` 教师及校长将展现超越最基本标准的能力。

	6 大特征： 1．领导技能 2．思考技能 3．双语掌握 4．道德与灵性 5．爱国

 

5个绩效：

1．教育机会

2．素质

3．平等

4．团结

5．效率

2015 年的UPSR小六华文科的出题，本意就是朝着“高层次思维技能”的方向前进，是符合教育大蓝图2013~2015第一阶段“提升教师能力，强化教学品质，使学生受惠”的教育策略目标；考试局在各方的评击下，更进一步宣布明年的考试模式将偏重于语文的理解与书写能力。这正符合教导孩子“明辨非黑白”的基本教育理念，按步就班提升孩子的分析能力。

过去几年，华小董事会竞向装置“精明课室”；很无奈的说一句，大多数老师虽然应用的是先进的科技产品辅助教学，他们的教学法还是停留在“我教你学”，“死记硬背”，非常传统的模式。在精明课室”的配套下，供应商提供教学课件，替代老师备课，美其名减少老师工作量，久而久之却是瘫痪、僵化老师的教学思维。

备课本是老师的职责，唯独班级老师才理解班级学生的程度，班级老师才是最适合为班级度量设定教学目标准备教材与课件。官商多年来的“互惠互利”让华小教学看似“精明”，却是“原地踏步”，是向素质教育转型的障碍。

教育，不在于华丽，在于有效；华小要跟得上教育大蓝图的素质教育目标，就必须从董事会、家教协会、校长、老师及家长的思维从上而下改变，从教学上转型。